談小學信息技術教育課

劉維平

信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，是深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要課程。受傳統教育觀念的影響，中小學信息技術教育課基本上采用灌輸式的教學方法，教師大量的講授擠去了學生寶貴的上機時間，且難以顧及學生的個別差異，不利于貫徹因材施教的原則。采用什么方法上好信息技術教育課才能使學生在基礎知識及基本技能方面都有所提高，這是我們從事信息技術教育的工作者所共同關注的問題。

本人兼教小學信息技術課程，下面就以教學“畫圖”工具中“復制”與“粘貼”命令的方法為例，淺談自己的做法：

一、創設情境，激發興趣

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”如果我們的課堂教學，我們傳授的知識，能夠使學生產生興趣，那么他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領會。心理學研究表明，在學習新的教學內容之前，教師創設一些和新內容有關的問題情境，在學生心理上造成“懸念”，是激發學生產生求知欲和學習興趣的最有效方法。作為信息技術教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，創設不同的問題情境，這樣進入新課的學習學生便很容易接受了。

為了讓學生對本課教學內容產生興趣，在課的開始，本人做了如下設計：教師通過全屏廣播出示一棵畫好的小樹，然后提問：“哪位同學可以用已學過的知識畫出兩棵一模一樣的小樹？”然后指名學生進行繪畫演示，之后，教師再用“復制”與“粘貼”的方法快速的畫出兩棵相同的小樹。在此基礎上，教師再讓學生分析、比較一下學生和老師哪一位畫的更快，哪一位畫的更好，使學生認識到教師使用“復制”與“粘貼”的方法來畫兩棵相同的小樹比學生使用原有知識來畫要快得多、好得多。通過上述方法，不僅引出了本課的教學目標，而且激起了學生對本課教學內容產生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。

二、任務驅動，培養創新

在講解“復制”與“粘貼”的方法時，采取了如下形式:將事先設計好的多媒體課件廣播到學生的計算機上進行示范演示，引導學生仔細觀察屏幕上飄揚的五星紅旗、奧運會五環旗及一排排郁郁蔥蔥的小樹等圖形，讓學生觀察這些圖形都有什么共同之處，在學生分析、討論得出這些圖形都是由相同或相似的圖案組成后，筆者啟發學生：“象小樹、奧運會五環旗等含有多個相同或相似圖案的，可采用“復制”與“粘貼”的方法來實現，以上圖形就是由老師用“復制”與“粘貼”的方法親自畫出來的，在座的每位同學在自學完書上的內容后也都可以自己畫出來，不信可以試一試。”同學們聽后，一個個情緒高漲，踴躍欲試，爭著到書里尋找答案，還有的打開計算機邊看書邊實踐，課堂氣氛非常活躍。這種方式的教學體現了我們正在提倡的創新教育，它使學生真正成為課堂的主人，通過學生自學課本以及上機操作實踐，大部分學生都創造性地完成了任務，課堂教學效果非常好。

三、反饋矯正，培養能力

反饋可以讓學生及時了解自己練習的成效，它能產生相當大的激勵作用。在每次練習之后，通過反饋讓學生知道練習的成效和操作的優缺點，就可使正確的操作得到鞏固，錯誤的操作得到克服和矯正。作為信息技術教師應在學生自學完成任務的基礎上，加強對學生上機操作練習的反饋和矯正，教師可指定學生進行自學內容的嘗試演示練習，而讓其他學生觀察指定學生在演示過程中可能會出現的各種情況并加以思考，然后再讓學生分析、討論為什么會出現這樣的情況，最后再由教師進行有針對性地講解，這樣通過及時的反饋矯正既鞏固了學生正確的操作技能，也培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

本課的重點是強調“復制”與“粘貼”的關系，使學生更好地掌握其操作要領，但學生在實際操作過程當中，往往會出現忘記對復制對象進行選取這一前提步驟，結果導致在粘貼時沒有復制出圖形或復制出的僅是上一次復制的圖形等等。針對上述情況，在學生自學完成任務之后，指定學生進行“復制”與“粘貼”的嘗試演示練習，這時就會有許多學生會“忘”了選取對象這一操作（或未進行正確的選取），此時教師可讓學生分析、討論為什么會出現這樣的情況，之后教師再進行有針對性地講解并矯正學生的錯誤操作，最后再指定學生進行鞏固演示練習。通過學生的分析、討論和教師的講解，學生便能較容易地發現復制前的“選取”操作是必不可少的，而且這是決定最終“粘貼”結果的重要環節，從而既突破了本課的教學難點，也達到了培養學生解決實際問題的能力。

四、分類指導，發展個性

在信息技術教育課的教學中，由于學生心智水平及個性特點的不同，學生的動手能力和創造能力都將有所不同。教學時教師要根據學生的具體情況，因材施教，加強分類指導，讓每個學生都能在探求知識的過程中積極地去學習、主動地去求知，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。對于那些學有余力的學生，應積極引導他們發揮想象力，放手讓他們自己去實踐，要求他們在操作中不驕不躁，認真細致，鼓勵有所創新；對于那些在學習上感到困難的學生，教師要視實際情況有針對性地對他們進行輔導，或適當降低要求，先易后難、循序漸進，或多加督促，給予更多鼓勵，引導他們樹立信心，提高學習興趣，促進操作實踐能力的提高。

在指導學生利用“復制”與“粘貼”的方法進行當場練習時，先從指導學生按照書上的步驟練習畫簡單的圖形（如奧運會五環旗）入手，在學生初步掌握其方法的基礎上，再指導學生運用“復制”與“粘貼”的方法去畫稍微復雜的圖形（如一排排的小樹），肯定他們的成功，培養他們的成就感。對于那些學有余力的學生，教師應在他們完成既定練習的基礎上，放手讓他們自己去實踐，并讓他們綜合利用“畫圖”工具中的其它命令大膽創新，課堂上這部分學生有的能熟練地利用“復制”與“粘貼”的方法畫出“節日的彩旗”、“茂密的樹林”，有的還能利用基本圖形的組合及“翻轉”和“旋轉”等知識，畫出“生日蛋糕”、“我的文具盒”和“城市中的高樓大廈”等富有想象力和創造力的作品來。對于那些動手能力差的學生，教師則應給予重點輔導，可利用遠程控制的方式“手把手”地對他們進行單獨指導，多加督促，必要時還應給予更多的鼓勵，促進他們動手能力的提高。

上述教學方法體現教師的主導作用和學生的主體作用，既培養了學生的創新精神又培養了學生的動手實踐能力；分類指導，因材施教，使好差生都能得到相應的提高。