新加坡公立理工學院課程模式與學生創新實踐能力培養

李國渝

(重慶工商職業學院,重慶400052)

新加坡公立理工學院課程模式與學生創新實踐能力培養

李國渝

(重慶工商職業學院,重慶400052)

新加坡公立理工學院教育的產生、發展植根于特定的歷史和社會發展需要,其獨特而先進的教育理念和課程模式,明確的人才培養目標定位,以及學生創新實踐能力的培養,為我國高等職業教育的改革和發展提供了新鮮而有借鑒意義的經驗。

新加坡;公立理工學院;教育理念;課程開發;創新實踐能力

2010年5月16至6月5日,筆者作為教育部2010年首批派往新加坡培訓的高職院校領導海外培訓項目學員,在新加坡國立大學、南洋理工學院、共和理工學院、新加坡理工學院和義安理工學院考察學習歷時21天。新加坡公立理工學院在院校治理、校企合作和教育教學管理等方面的理念、經驗和做法令人印象深刻,特別是課程模式改革、學生創新實踐能力培養方面的經驗非常值得我們研究和借鑒。

一、新加坡公立理工學院教育發展背景

新加坡公立理工學院教育的產生和發展有其特定的歷史和社會背景。20世紀60年代,新加坡獨立后面臨的形勢非常嚴峻,困難重重,主要表現在:(1)落后的經濟基礎;(2)有限的國內市場;(3)教育不普及;(4)高失業率; (5)種族沖突;(6)無社會和居住保障;(7)面對外來威脅。

新加坡國家創建前的1954年,成立了新加坡理工學院(Singapore Polytechnic,SP),開辦了專業文憑、技師文憑和技工文憑三個層次的課程,培養少量(4000名在校生規模)的基層技術人才和技術工人。新加坡獨立建國后,為了擺脫建國初期的困境,適應社會和經濟發展的需要,大力發展教育,實行人力資本立國是其基本國策。1965～ 1973年之間,新加坡利用優越的地理位置,以補貼的方式加大了對外資的吸引力度,重點發展轉口貿易和勞動密集型產業。在這一時期,1964年新加坡理工學院重新進行了辦學定位,把技工水平課程轉到剛成立的新加坡職業學院(Singapore Vocational Instiute,SVI),1969年把專業課程轉到當時的新加坡大學。1968年,新加坡義安公司(華人慈善協會)將私立的義安公司學院委托給政府管理,更名為義安工藝學院 (Ngee Ann TechnicalCollege, NTC)。在1974～1985年之間,隨著經濟形勢的好轉并步入快速發展軌道,新加坡在貿易轉口占經濟主導的基礎上,開始發展技術密集型加工業,出現了國內勞動力資源短缺的問題,經濟的增長在很大程度上依賴外來雇傭勞動力。因此,在20世紀80年代中期以前,新加坡主要是在聯合國、日本、法國等國際組織和國家的協助下,進行轉口貿易和技術密集型加工業技術人才的培訓,如1972年成立塔塔政府培訓中心,1973年成立羅萊政府培訓中心,1975年成立菲利浦政府培訓中心,1982年設立德新政府培訓中心和日新軟件培訓中心,1983年設立發新政府培訓中心,這些政府培訓中心及理工學院利用發達國家的技術和師資,為新加坡工業的升級和經濟的發展培養了大批技術型人才。

自20世紀80年代始,新加坡經濟增長高于其他新興工業化國家,勞動密集型產業也加速向鄰國轉移。為保持其經濟高速增長,新加坡政府積極發展知識型經濟產業,鼓勵國民創新創業,20世紀80年代中期開始向高新技術產業、金融和信息資訊服務業快速發展,新加坡政府成立國家科技局 (National Science and Technology Board,NSTB),設立國家研究中心,支持戰略性高新技術產業的發展,在“科技走廊”框架下,促進企業與學術界的交流。

1990年,淡馬錫理工學院(Temasek Polytechnic,TP)成立;1992年,在原德新學院、日新軟件學院和法新學院的基礎上創建南洋理工學院。到20世紀90年代,由SP、NP、TP、NYP等4所公立理工學院,以及2002年成立的共和理工學院(Repulic Polytechnic,RP),形成了獨具特色的“政、企、校合作”的新加坡高等專門技術教育體系。

二、新加坡公立理工學院教育理念

1.關于社會使命

輸送受過高質量教育和訓練,準備工作和生活的學生及成人學員,培養他們成為終身學習者,促進新加坡科技、經濟和社會的發展。我們將利用我們的資源、專業知識、創造力和創新,支持新加坡工商業的發展和國家全球化的努力(NYP)。

教育和培養我們的學生,幫助他們畢業后在工作和生活中成為出色人物。為有志進修的成年人提升他們的技能和知識,以提高他們的就業能力(SP)。

2.關于課程開發

課程開發的理念——寬基礎,重實踐,備專能,求創新。

三、課程開發程序與組織結構

1.課程開發程序

新加坡高等教育中的“課程”,其內涵和外延相當于我國的“專業”概念,即為實現特定培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和,它包括學校的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。而我國習慣上所說的課程是一種狹義的說法,即課程體系中的教學科目。

以南洋理工學院為例,其課程開發程序如下:

(1)課程需求分析(經濟社會、企業、學生);

(2)學院成立專業籌備組進行開發設計;

(3)提呈審批(教學院系、學院、教育部);

(4)課程設置、教學大綱、課程協調教師、教材、教學設備準備;

(5)教學器材、教學計劃準備;

(6)學生、教師、企業反饋。

詳細路線圖如圖1。

2.課程組織結構

理工學院課程組織結構很有特色,理論教學與實踐教學緊密結合,知識學習和能力培養分層遞進。如圖2所示。

圖1 南洋理工學院課程開發程序圖

四、課程設置、實踐和創新能力培養

1.培養目標定位

圖2 南洋理工學院課程組織結構圖

應對日新月異的科技發展,培養學生具備扎實的專業基礎,掌握超前的應用技術、行業知識和業務流程,成為終身學習者,為促進新加坡科技、經濟和社會的發展服務。

2.專業基礎課程平臺寬厚

南洋理工學院課程設置強調寬基礎、大平臺。所有的專業,第一學年均按專業大類(群)設置基礎理論和通用技術課程。如工商管理系的會計與財務、銀行與金融服務、基金管理與經營、企業管理、市場營銷等五個財經類的專業均統一設置微觀經濟學等10門共同專業基礎課程(表1)。①參見Nanyang Polytechnic的PROSPECTUS(2010-2011)第281～305、39～78頁。工程系的機電一體化工程、航空與航天技術、制造工程、數字與精密工程等機械制造類專業統一設置了工程數學等7門共同專業基礎課程(表2)。①參見Nanyang Polytechnic的PROSPECTUS(2010-2011)第281～305、39～78頁。專業基礎課程的統一設置,不僅保證了各專業學術標準的統一,而且為學生的專業學習和進一步發展奠定了堅實的基礎。

表1 南洋理工學院工商管理系工商管理類專業基礎平臺課程設置(第一學年)

表2 南洋理工學院工程系機械制造類專業基礎平臺課程設置(第一學年)

3.注重創新實踐能力培養

(1)教學工廠

新加坡理工學院的前身是新加坡經濟發展局所創辦的三所與外資企業合作的培訓學院——日新學院(1979)、德新學院(1982)、法新學院(1983)。

教師將企業實踐環境引入教學環境之中,使兩種環境融合在一起。

教師將社會需要的科技研發項目引入教學中,以項目為載體進行教學。

學生創新能力、團隊精神、實操能力的提高與學院能力開發、教師專業培訓相結合。

(2)企業實習、畢業項目和學期項目

南洋理工學院的實踐教學體系非常獨特,既貫徹了學院教育理念,滿足了課程結構設計的需要,又保障了項目研發的連貫性及學生學習階段性相協調。如圖3所示。

圖3 南洋理工學院實踐教學體系圖

每學期在校內科技中心安排實踐教學。實踐教學實行項目制,1～2學年4學期安排4個學期實踐教學項目,內容為真實或仿真工作項目,共240學時,16學分。

第3學年安排企業實習和畢業設計項目各1個,均為150學時,12學分。

(3)實驗、實訓、科研設施設備先進

(4)學生創新成果顯著

據新加坡《聯合早報》報道,南洋理工學院自2003年參加應用電力電子技術國際會議(Applied Power ElectronicsConference)年度電腦鼠迷宮競賽以來,就頻頻得獎,2005年囊括冠、亞、季軍;2009年以11.81秒的綜合計算時間擊敗美國麻省理工學院,奪得冠軍。2008年新加坡一級方程式(F1)賽車路線環境數據設計出來的模擬賽車系統、市場電子游戲、新加坡港務集團碼頭自動化服務系統,都顯示出南洋理工學院學生強勁的創新能力。2010年南洋理工學院設計系的4名學生創辦一家動態媒體設計公司,在短短4個月時間就爭取到亞太釀酒、ESPN Star Sports和詩家董等總值6萬元新加坡幣的合同,其中一名叫黃家俊的二年級學生,被CITISPA聘為創意總監。

五、主要啟示

1.我國高等職業教育人才培養目標定位應強化學生創新實踐能力培養

在新加坡教育體系中,公立理工學院教育是在學生已接受10～11年基礎教育基礎上進行的,新生僅相當于我國高一學生的文化基礎,但學院在課程設置、教學內容、教學方法、教學環境設置等方面非常注重學生的創新實踐能力培養,充分體現了“寬基礎,重實踐,備專能,求創新”的教育理念。這與20世紀80年代后,為保持其經濟高速增長,新加坡政府積極發展知識型經濟產業,鼓勵國民創新創業的戰略思路密切吻合。

我國高職院校學生已接受過12年的基礎教育,文化基礎好于新加坡公立理工學院學生。我國高等職業教育的人才培養目標定位過于強調及時就業和熟練的崗位技能,而創新實踐能力和可持續發展能力不足。當我國產業發展由“中國制造”向“中國創造”轉型時,人才儲備的匱乏必然凸顯。因此,創新人才培養模式,“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”[2]是十分必要的。

2.我國高等職業教育應注重學生終身學習能力的培養

聯合國教科文組織成人教育局局長保羅。朗格讓(Paul Lengrand)在《終身教育導論》中提出,“終身教育代表著這樣一種努力,以個人不再與自己發生沖突的是那些訓練的不同階段協調一致起來。它通過強調協調性以及個人發展的完整性和連貫性,來決定教段和課程設置,這種教育將職業生活、文化形式、一般發展和各種個人為完善充實自己的環境的要求創造出一種長久的聯系”[3]。終身教育不僅僅是針對職后的成人教育,在知識不斷發展和更新的時代,職前學習者學習能力的培養將為其終身學習打下基礎。新加坡公立理工學院十分注重“培養他們成為終身學習者”,畢業生在畢業后的3年內,有50%以上的人升入國內外大學繼續深造,這也是新加坡公立理工學院教育的一大特色。

而在我國,職業教育似乎就是一條人生中學校教育的“斷頭路”,95%以上的中職和高職畢業生,沒有升入高一層次學校深造的機會。因此,在我國構建中等職業教育、高等職業教育、應用技術本科、專業碩士培養相銜接的培養體系,加快高技能型人才培養十分必要。

3.我國高等職業教育實踐教學內容應強化科技創新項目的安排

新加坡公立理工學院在人才培養過程中,不僅十分注重實踐教學,而且在實踐教學中秉承其先進的教育理念,密切跟蹤高新技術產業、金融和信息資訊服務業中新技術和新產品研發的發展趨勢,以教師從行業企業引入的新技術和新產品研發項目為平臺開展學生的創新實踐學習。這對學生創新精神、實踐能力的培養十分有效。

而在我國高等職業教育中,實踐教學內容更多的是一線工人的熟練技能訓練。這本應是中職實踐教學的目標和任務,高職教育與中職教育實踐教學內容和目標幾乎在同一個層次,區分不大,不利于人才資源的層次結構優化,更不利于培養高技能人才。引入現代農業、先進制造業、現代服務業需要的應用新技術、新產品研發項目,以項目為導向,深化我國高職教育實踐教學模式改革,提高學生創新實踐能力的培養十分必要。

六、學習借鑒與移植創新

在新加坡參加培訓返校后,筆者整理了在新加坡學習培訓的筆記和體會,在全校教師大會上系統介紹了新加坡公立理工學院辦學的經驗和做法,匯報了自己的學習收獲和體會。結合申報國家骨干高職院校建設項目,建議學院黨委和行政重新確定了學院辦學理念和定位:

——辦學理念:育人為本,知行合一,校企融合,服務社會

——辦學定位:圍繞現代服務業,重點培養創意產業的高素質技能型人才,促進重慶現代服務業發展。

經過學院黨委和行政班子認真研究和干部教師熱烈討論,認定了上述學院辦學理念和定位。同時結合學院的實際,將“九龍創意產業創新創業基地建設及社會服務能力建設項目”列進了學院“十二五”事業發展規劃。這一《規劃》中提出,抓住地方政府以學院華巖校區為中心規劃投資建設“九龍創意產業園”的大好契機,依托“校地企”合作辦學平臺,創建九龍創意產業創新創業基地;建成4個技術研發中心和大學生自主創業中心、現代遠程教育服務中心,引進創意企業40家,校企合作研發創意產業技術項目30項;學院面向社會開展各類職業技能培訓,面向中職畢業生開展在崗學歷教育培訓,年培訓量達到年均20000人次以上;積極參與區域和行業企業的技術創新活動,推進科技成果轉化和產業化;面向行業企業開展技術咨詢服務80項以上。

采取師生自建工作室與引進企業相結合等多種方式,鼓勵引導學生大力創新,提高學生創新實踐技能,培育學生自主創業能力,探索集人才培養、促進就業和自主創業的大學生創新創業教育基地,探索通過技術研發、成果推廣應用,努力增強服務區域創意產業的有效途徑。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[A].《教育規劃綱要》工作小組辦公室.全國教育工作會議文件匯編[C].北京:教育科學出版社,2010.

[2]保羅.朗格讓.終身教育導論[M].北京:華夏出版社,1988.

G40-058

B

1008-6382(2011)05-0023-06

10.3969/j.issn.1008-6382.2011.05.005

2011-08-06

李國渝(1955-),男,四川安岳人,重慶工商職業學院黨委副書記、教授,主要從事高等教育經濟與管理研究。

(責任編輯 冉 紅)