世界城市建設背景下 創新型人才培養研究

韓景華

人才資源決定了世界城市的競爭力和國際影響力，創新型人才則是世界城市發展的決定性因素。世界城市大多是國家或國際的政治、金融和貿易中心，北京已經進入建設世界城市的新階段，未來產業高端化、國際化迫切需要一支具有國際視野、現代理念和創新能力的人才隊伍作支撐，這需要加快實施世界城市背景下的創新型人才培養戰略，加強創新型人才的培養力度。目前，北京市的人才供給面臨結構性短缺，無法滿足世界城市的發展要求。

創新型人才內涵

創新型人才是指具有創新知識、創新能力、創新人格并能夠取得創新成果的人才。創新型人才首先應該具備社會公德和職業道德，其行為和活動不能以損害社會和他人利益為前提，創新型人才要具備較扎實的科學文化素質和專業知識，能夠在某一領域中有所作為，具備健康的心理素質和強健的體魄，創新意識、創新精神和創新能力則是創新型人才的核心特征。

北京建設世界城市需要創新型人才，創新型人才的培養則取決于創新教育。創新教育是高層次的素質教育，是以培養具有創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創新教育作為高校教育的重要內容，主要任務是創新人格和創新能力的培養。創新能力的形成是創新型人才培養的最高表現形式，是推動其終生從事創造性活動的內在動力。高校應根據人才定位和培養目標的要求，重視對大學生創新精神和創造能力的培養，重視其創新人格的養成。高校教師要引導大學生站在時代和社會發展的前沿去迎接全球化挑戰。

創新型人才培養存在的問題

北京是中國的首都，是經濟、政治和文化中心，現階段已經進入全面建設世界城市的新階段。與世界城市紐約、倫敦、東京相比，北京在人才產業、人才環境、人才投入產出等方面有不小的差距。世界城市一般擁有較高素質的人力資源。高素質的勞動力創造了高效率的生產力，城市吸納的高技術人才也為其產業發展提供了強大的人才支撐。例如，紐約曼哈頓的商務服務業集群發展就源于良好的外部環境和要素支撐，曼哈頓的先進設施為現代生產性服務業集群發展創造了良好的外部條件。同時，曼哈頓存在大量提供金融服務和消費金融服務的人群，曼哈頓的居民大多受過高等教育，他們成為金融服務供求的主要客體，曼哈頓的收入水平也保證了金融服務的消費。

世界城市的現代服務業都高度發達，高科技產業、金融產業和文化創意產業是世界城市的核心產業。紐約、倫敦、東京約有50%的從業人員集中在這三大產業中，而北京的這三大產業的從業人數僅相當于紐約、倫敦、東京的1/3。從高端人才的質量來看，北京很難與其他世界城市相提并論，北京每萬名從業人員中R&D;(科學技術領域)活動力數量為204人/年，而紐約、倫敦、東京分別為664人/年、410人/年和795人/年，高端人才的質量和創新型人才的培養密切相關。

對如何培養創新型人才，社會普遍存在一些誤區：認為只有高學歷者才屬于創新型人才，導致在創新型人才培養中，把博士、碩士研究生等高層次學生作為重點培養群體，對本科層次學生的創新能力培養不夠重視，忽視了對大學生創新意識和創新潛質的培育；高校教師創新引導能力存在明顯不足。世界著名大學的經驗證明，高校教師的教學、學術水平和責任心是影響創新型人才培養的關鍵。世界高等教育史的事實證明，高素質的師資隊伍不僅僅是大學核心競爭力的主要指標，更是培養創新型人才的核心要素。

培養創新型人才的措施

1.加強知識的前沿性，提升高校教師的創新引導能力

知識的前沿性是培養創新型人才的首要步驟。隨著經濟社會的快速發展，科學知識發生著迅速的變化，知識老化速度加快。只有掌握最新的科學知識，才能獲取新信息，捕捉創新機遇。因此，高校應該及時把最新的學術研究成果吸納到教學之中，使所培養的大學生對前沿知識有所了解和把握，如北美的高校十分重視對學生前沿性知識的傳授，課程中經常引進最新的科研成果并介紹最新學術思想，鼓勵學生參加專業性的國內國際學術會議并邀請專家學者舉辦形式多樣的學術專題講座；又如哈佛大學迄今為止已吸引來自130個國家的5,300多名一流的專家、學者來校交流。還有一些大學開設的專業課直接聘請該領域中的資深研究員進行講授，將該學科的學術前沿和具有代表性的內容帶進課堂，豐富了學生的視野，激發了學生的發展潛力，使學生產生創新的欲望。

高校要創造條件提升教師隊伍的創新引導能力。教師在培養學生創新素質和創新能力的過程中起著主導作用；教師要適應新形勢下培養創新型人才的要求，提升自己的國際化視野、學術科研水平，為培養創新型人才服務；教師要積極深入社會，通過各種方式與崗位實務工作者交流、溝通，然后總結、分析、轉化，轉變為符合高等教育教學規律的知識傳授給學生。

2.改革教學指導思想、方法、方式，探索培養創新型人才教學新模式

高校應鼓勵教師積極探索適合創新型人才培養的新的教學方式，要適應世界城市背景下人才培養國際化要求，努力培養具有國際化視野、差異化競爭優勢的創新型人才。改革教育教學指導思想，著力提升學生分析問題、解決問題的能力。改革和創新教育教學方法，采用啟發式、案例式、研究性的教學方法，啟發學生對所學的問題進行深入的思考，如經濟學類課程教學中可以增加全球化和中國國情的經濟學分析。在開放式、研討性、創新性的教學中，提高大學生的創新能力、分析能力、推理能力以及解決問題的能力，使學生更能適應全球化時代創新人才需要的新要求。改革和創新教育教學方式，根據不同學科的特點進行有針對性的設計。實施多樣化互動式課程教學方式，在教師的引導下，通過思考、提問、討論、發表觀點等互動形式，把學習過程變為自主思考和探索的過程，著力培養學生的創新素質和創新能力。

3.科研引領教學，提升創新型人才培養水平

堅持教學科研互動和教學相長，將科研項目、科研成果作為重要的教學資源帶進課堂。跟蹤學科前沿理論的發展，不斷更新拓展教學內容。以教學和人才培養為中心積極進行科學研究，采取多種途徑和方式使研究成果應用于教學和人才培養。通過開展學術講座、學術報告、教材編寫、指導本科生畢業論文和科研立項等方式將科研成果轉化為教學資源，努力把所授學科及相關學科的科學思想、科學精神、科研手段和方法等的內涵傳授給學生，使學生了解學科中的問題和爭議、前沿和熱點。吸收優秀本科生參與教師的科研項目，撰寫論文，提高創新型人才的培養水平。

4.開展“產學研一體化”培養模式，培養大學生的創新精神和實踐能力

大學生的創新能力只有在創新實踐中才能培養出來，創新人才的培養需要真實的科研創新環境。要注重教育的實踐性，教育的實踐性是創新型人才培養的突出特點。高校培養創新型人才是培養理論深厚與實際動手能力兼備的人才，大學課程并不能保證培養的學生具有能為社會和企業創造新業績的才能。高校要培養大學生面對各種問題的勇氣和解決問題的能力。“產學研一體化”培養模式有利于培養大學生的創造性思維，有利于教學與社會需求的有效對接，實現人才培養從偏重學生知識傳授，向注重提高就業能力和綜合職業素質的轉變。創新能力的培育，要借助于理論與實際結合的實踐鍛煉，通過校企聯合、教學與科研結合等途徑，形成與課堂教學銜接的實踐教學體系。美國在創新創業教育實踐中積累了豐富的經驗，源源不斷地培養出大批具備創新和創業能力的人才，如享有盛名的微軟、谷歌、雅虎等公司，最初都是由在校大學生創辦的。比爾·蓋茨、楊致遠等都是非常成功的大學生創業者，這與其所在大學重視創新創業教育是密切相關的。大學生在實踐中積累了工作經驗，培養了合作精神和社會經驗，學生帶著工作經驗及問題回到學校時往往會以更大的激情及更清晰的創新思維投入知識的學習之中。

本文得到2011年北京市教委科技創新平臺項目資助

（作者單位：北京第二外國語學院國際經濟貿易學院）

[責任編輯：張雯]