思想政治理論課大班教學存在的問題及應對方法

□江蘇技術師范學院 劉小剛

思想政治理論課大班教學存在的問題及應對方法

□江蘇技術師范學院 劉小剛

隨著高等教育大眾化的深入發展，國內高校思想政治理論課教學受到各高校教學設施、教學條件、教師人數等的限制而普遍采用了大班教學的方式。近年來，國家加大了對高等教育的投入，也更加重視了高校思想政治理論課的建設與發展，但是，大班教學過程中仍存在諸多問題：教學觀念落后、教學方法單調、教學秩序混亂、師生互動欠缺、教學模式刻板。針對大班教學所產生的問題，應通過轉變教學觀念、革新教學手段、優化教學內容、完善教學模式等方法來提高思想政治理論課的知識性、思想性和實效性。

大班教學；存在問題；應對方法

隨著高等教育大眾化的深入發展，國內高校思想政治理論課教學受到各高校教學設施、教學條件、教師人數等的限制而普遍采用了大班教學的方式。近年來，盡管國家加大了對高等教育的投入，也更加重視高校思想政治理論課的建設與發展，但是，大班教學過程中仍存在諸多問題。如何解決好大班教學中存在的問題，切實提高思想政治理論課的教學質量，已成為思想政治理論課改革和建設需要積極關注并加以解決的問題。

一、思想政治理論課實施大班教學的方式

1.高校擴招使得學生數量急劇增加

1999年，黨中央、國務院立足于我國現代化建設全局以及面向21世紀經濟、科技和社會發展形勢的變化，作出了“擴大高等教育規模”的重大決策。在10年的時間里，我國高等教育實現了歷史性跨越，規模先后超過俄羅斯、印度、美國，成為世界第一。2002年，我國高等教育毛入學率已達到15%，進入了國際公認的大眾化發展階段。2008年，全國各類高等教育在學人數超過2900萬人，毛入學率達到23.3%。目前，我國具有高等教育學歷的從業人數超過8200萬人，位居世界第二位，正成為名副其實的高等教育大國。

2．教育投入不足，制約了思想政治理論課的建設與發展

當前，我國高等教育還面臨許多矛盾和問題，不僅教育觀念、人才培養方式、教學內容和方法等需要進一步轉變，教師隊伍水平亟待提高，而且更重要的一點，是高等教育投入增長跟不上規模發展，部分高校辦學條件不足。其結果，使得學校自身的教學資源難以滿足擴張規模的需求，也給國家造成了負擔。據統計，到2010年底，全國共有1164所地方所屬的普通高校，地方政府性債務金額已達到2634.98億元。

3．師資短缺增大了思想政治理論課的生師教學比例

2011年6月，教育部開展了全國高校思想政治理論課專項檢查活動，在高校思想政治理論課建設指標體系中，要求“本專科思想政治理論課專任教師按不低于師生（全日制在校本專科學生）1：350—400比例配置，研究生思想政治理論課教師按相當比例配置（編制在思想政治理論課教學科研機構）。”如果按照專任教師的配置，全國將有眾多的高校會遠低于上述的比例，只是目前不少高校都將兼職教師和輔導員也計算在思想政治理論課教師的行列，才使得上述比例有所上升。

高校思想政治理論課的生命力和吸引力在于它既具有較強的理論性，更具有生動的實踐性，而在實踐中提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現象的能力是思想政治理論課促進學生全面發展的重要途徑。然而，當今許多高校實施的是大班教學，應該說，這種教學方式，難以提高課堂教學質量，是高校思想政治理論課建設過程中亟待解決的問題。

二、高校思想政治理論課大班教學中存在的主要問題

1．對思想政治理論課重視不足

專業課程優先的思想傾向沖擊了作為公共必修課程的思想政治理論課，給高校思想政治理論課教學帶來許多負面效應。在實施大班教學的過程中，要么是同一專業的不同班級，要么是不同專業的不同班級，加之專業課程的優先傾向和一定程度上的對思想政治理論課的輕視態度，造成了學生，甚至是教師對思想政治理論課的不重視。

2．教學手段單一

課堂教學手段單一，缺乏對現代化教學手段的科學利用。目前，由于大多數高校缺少現代化的教學設備和教學軟件，現代化的教育技術沒有得到很好地利用，尤其是多媒體課件的應用。有的學校即使應用了多媒體等教學設施，也大多流于形式，難以取得預期的教學效果。

3．教學模式與教學方法陳舊

在大班教學中，教師沿襲了過去的滿堂灌、單向式課堂教學模式，忽視了以學習者為中心的教學思想。由于教師占用了大部分時間去進行講解，必然會抑制學習者參與課堂交流實踐的愿望，挫傷了學習者的學習積極性。這種陳舊的教學模式，忽視了學習者在學習過程中的主體作用，使學習者既不能充分發揮主體作用，也不能發揮自主學習的積極性，從而嚴重影響了教學效果。

4．課堂教學過程難于管理

大班教學的課堂紀律不易控制。在大班教學中，由于人數眾多，教師難以注意到每個學生的具體情況，導致學生早退、曠課、上課走神、睡覺、手機聊天、玩手機游戲等現象時有發生。這樣，就更容易使學生失去對思想政治理論課的興趣。

5．教學反饋不足

思想政治理論課的大班教學很難讓授課教師在第一時間得到學生的教學反饋。由于班級和學生人數的規模過大，通過大量的作業批改以獲得教學信息就顯得有些困難。所以，教師不能及時、準確地對每節課做出合理的評估，以便有針對性地解答學生的現實困惑，從而影響了思想政治理論課的教學效果。

6．師資水平參差不齊，隊伍不穩定

目前的思想政治理論課除了專職教師之外，還有大量的兼職教師和輔導員參與其中。整個隊伍的思想素質、科研能力、學歷職稱等還有待提高。加之，思想政治理論課教師的待遇普遍不高，以及職稱評定中某些條件有失公允，使得一些教師在教學中投入精力不足，責任心不強，這也極易造成師資隊伍的不穩定。

此外，對于思想政治理論課而言，還存在課時少和內容多的矛盾。例如，思想道德修養和法律基礎，內容復雜繁多，而教學大綱只給了3學分，安排了48學時，除去8學時的社會實踐外，用于理論教學的時間只有40學時，師生普遍反映學時不夠用。又如，有的教學內容與中學課本內容重復，使學生聽起來似乎是“老調重彈”，從而降低了思想政治理論課的吸引力和學生的學習興趣。再比如，在實踐基地建設、經費投入保障、外出公關聯絡、交通餐飲服務等方面也還存在一些實際問題。對此，仍然需要我們在關注思想政治理論課大班教學的同時給予足夠的重視。

三、提高思想政治理論課教學質量和效果的途徑

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案（教社政[2005]9號）指出：“思想政治理論課要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的實際，把傳授知識與思想教育結合起來。把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。”因此，我們要按照教育教學規律改革課堂教學，不斷探索多樣化的教學方式方法。優化教學過程，提高學生的參與意識，促進學生的主體性發展，從而提高教學質量和辦學效益。

1．提高對思想政治理論課的認識，加強教學的針對性

要借助教育部開展的高校思想政治理論課專項檢查活動，努力提高和加深對高校思想政治理論課重要性的認識。在教學實踐中，要以我國改革開放和現代化建設的實際問題為中心，密切聯系當今世界發展變化以及我國改革開放和現代化建設的實際，貼近現實的社會生活，貼近廣大學生的思想問題。引導學生著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于面向新的實踐和新的發展，并結合廣大學生思想中的熱點和疑點問題，開展有針對性的教學。

2．科學、充分地利用多媒體等現代化教學手段

多媒體教學能創造一個生動的學習環境，改變原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，進而消除了學習的枯燥性，有利于吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。實踐表明，多媒體等現代化教學手段，能夠激發學生在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構，有利于學生將所學知識應用到新的現實生活中。此外，通過多媒體教室和校園網絡對學生進行網絡授課，可以使大班教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發展。

3．進一步改革傳統的教學模式

要確立以學生為主體、教師為主導的教學觀念，實現“以學生為主體”的教學模式。在教學活動中，學生應由被動接受知識的客體轉變為主動獲取知識、不斷提高學習與實踐能力的主體。教師作為這一活動過程的組織者和指導者，其作用不再僅僅局限于傳授語言知識，更重要的是調動與激發學生的學習積極性，引導學生發揮主體作用。要善于通過多種途徑引導和激勵全體學生的主動參與熱情，激發學生的學習興趣和積極性。教師在教學過程中，注重采用啟發式、課堂提問式、師生互動式、課堂討論式等教學方式、方法。同時，還可以列出一些與生活相關的讀書報告題目，要求學生自行查閱文獻、設計實驗、撰寫報告、匯報討論。這樣，既可以調動學生學習的主動性，使教學效率顯著提高，也充分體現了學生的主體地位。

4．課堂教學管理要實現多方位轉變

要努力實現從單一“填鴨式”課堂講授向討論教學法、專題式教學法、問題教學法和案例教學法等啟發性教學方法轉變，倡導采用多樣化的互動教學模式，開啟學生的思路，激活學生的思維，創設生動活潑的教學氛圍。

大班教學，由于學生人數過多，課堂教學難管理，學生參與課堂教學實踐活動的機會不多，往往使課堂教學枯燥乏味，課堂氣氛不活躍，學生學習和教師教學效率都不高。為此，在大班教學的課堂管理中，宜采用多樣化的互動模式，即以學生為中心、教師為主體，在教學中通過師生合作、小組合作、自我支持等方式，充分發揮學生的學習積極性和能動性，最終達到課堂內外的互相聯動，知識與能力的互相帶動，師生間、學生間的互相推動以及教、學內容和方法的相互促動。

5．實現考核與評估方式的相關轉變

努力實現從“背背考考、考完拉倒”的單純書面考核、理論考核、記憶力考核向理論知識、應用能力和思想表現相結合的綜合性考核轉變。對于思想政治理論課大班教學的評估，應該采用多元化的評估方式和手段，以便盡快地獲取學生對教學的意見和建議。諸如開展經典著作的讀書報告，通過閱讀規定的經典著作加深對已學習知識的理解；運用課堂隨機提問的方式，了解并掌握學生接受教學信息的程度；組織項目小組討論，每組派代表按照討論主題做集中發言；創作情景劇再現，讓學生自編、自導、自演歷史情景劇以及開展社會實踐體驗等。

在各種形式的考核、評估中，要把出勤、筆記、發言、課程論文、社會實踐等全面反映學生學習狀況的方面都納入其中，力求使考核全面化、過程化，克服那種上課不愿來、來了不聽不記、課后不思不想的現象。

6．加強師資隊伍建設

努力打造一支隊伍穩定、教學優秀、科研突出的思想政治理論課師資隊伍。要按照教育部思想政治理論課專項檢查的要求，加強思想政治理論課專職師資隊伍建設，提高教師的思想政治素質，幫助他們樹立愛崗敬業的責任意識和傾心教學、關心學生的服務思想。為了全面提高教師的專業知識水平和教學能力，要努力提供和創造思想政治理論課教師進一步深造與學習的機會，使他們的專業知識體系得到不斷更新，并在教學課堂上得以實踐。要進一步重視教師科研能力的提高，鼓勵、支持教師進行科研活動，探索有利于提高教學效果的改革措施。要切實保證教師待遇的逐步提高、學歷的逐步深造和職稱的正常晉升，可以設立專項經費，以充分保障思想政治理論課教師的進修、考察與研討的需要。

誠然，高校思想政治理論課的大班教學也并非一無是處。大班教學的優點是在有限教育資源的制約下，提高了教育效率，擴大了教育產出與投入比，這種方式適合于現實國情下我國高等教育面臨的具體情境，但從長遠看，大班教學不利于高校思想政治理論課的有效開展。對此，我們還需要不斷探索教改思路，努力提高思想政治理論課教學的吸引力和說服力，以增強實效性為目標，不斷改善思想政治理論課教學工作外部環境和物質條件，不斷加強思想政治理論課教學思路的實踐與探索，使思想政治理論課教學在創新中實現新的發展。

[1]（捷）夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]（美）加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[4]邁克爾﹒普洛瑟，基思﹒特里格維爾.理解教與學[M].潘紅，陳鏘明，譯.北京：北京大學出版社，2007.

[5]許建領.大學參與性教學：理論探討與系統構建[M].青島：中國海洋大學出版社，2006.

G712