基于網絡環境的計算機網絡技術課程建設與實施的研究

□廣東輕工職業技術學院 別文群

基于網絡環境的計算機網絡技術課程建設與實施的研究

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在對計算機網絡技術課程教學現狀分析的基礎上，提出了通過搭建網絡課程平臺，解決目前存在的學時少、教學內容抽象、實訓項目不能較好實施等問題，以培養學生自主學習、協作學習等能力，并提高課程的教學質量和效果。

網絡教學；計算機網絡技術；教學改革

目前，全國各高校在“不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化”方面投入了較大的人力、物力和財力，網絡硬件基礎建設、網絡課程制作、精品課程制作、專業資源庫的建設以及課堂和實訓場景錄播等系統有了較大的發展。［1］然而，綜觀各高校網絡教學與教學資源發展狀況，不難發現，目前存在的最大的問題是這些系統與資源沒有得到充分利用。在此基礎上，本文以計算機網絡技術課程為研究對象，對基于網絡的課程建設與實施進行了研究。

一、計算機網絡技術教學現狀

計算機網絡技術是理論性、實踐性相結合的課程，是計算機技術、電子商務、通信工程、計算機控制技術、電氣自動化技術、樓宇智能化工程等專業的必修課，在整個教學過程中占有一定的地位［2］。該課程主要學習計算機網絡概論、網絡的體系結構、局域網技術、網絡操作系統、網絡互聯技術、網絡安全與網絡管理等最基本的內容。通過課程學習使學生對當前計算機網絡的主要種類和常用的網絡協議有較清晰的概念，學會計算機網絡設置的基本操作、日常管理和維護的基本方法，使學生對計算機網絡從整體上有一個較清晰的了解，并能夠組建中小型網絡以及了解網絡新技術的新發展。因此，計算機網絡技術應側重培養學生對組建網絡、服務器、交換機、路由器的配置等實際技能，包括計算機網絡工程、簡單局域網的組建、網絡操作系統的配置與管理、網絡的設置與管理等。

由于計算機網絡技術屬于專業基礎課程，并且理論性較強，涉及概念較多，而書本上往往僅限于理論而缺乏理論與實踐的結合，這就給教師的教和學生的學帶來了一定的難度。同時，該課程教學還存在以下幾個問題。

1．教學內容抽象，新概念多

學生在學習該門課程之前，只學習過計算機基礎課程，對網絡技術方面的知識很缺乏。進入該門課程學習后，教學內容側重于較枯燥的理論，且新概念較多，又比較抽象，很多內容學生無法想象，并較難理解，容易使學生剛開始較高的學習熱情被打擊，致使其后期的學習受到影響。

2．實驗條件和實驗環境不能滿足課程需要

該門課程的實訓往往安排在公共機房，所需交換機、路由器、防火墻等實驗設備和軟件不能滿足實訓的要求，大多只是讓學生安裝網絡操作系統或相應的網絡應用軟件以及進行一些相關觀察外，無法完成一些組裝和配置的實訓，導致學生在很大程度上不能進行與課堂同步的訓練，對網絡技術的認識僅限于理論層面，實踐能力得不到培養，從而使學生逐漸對課程失去興趣。

3．課程學時少，教學內容多

該門課程一般為48個學時的理論講解和一周28個學時的實訓。由于課堂時間短、任務重，加之教學內容既涉及到理論又涉及實訓，因此，教師為了完成課程教學任務，往往在課堂上會講解大量的內容，這樣的教學方式即使學生上課在認真聽講筆記卻難以跟上，下課后，很多內容就會遺忘，使得學生對所講內容似懂非懂，進而容易使得學生缺乏學習的信心。

4．課程的考核形式單一

現行的考核還是以課堂平時考核、作業以及期末考試三項加權分數成績為主，考核形式簡單，對學生的動手訓練和創新的啟迪不夠。不重視學生在面對具體實際問題時的應變能力和解決問題能力的培養，難以調動起學生學習的積極性和主動性。

二、計算機網絡技術網絡課程教學環境的構建

計算機網絡課程以建立網絡的工作過程，構建系統化的體系為設計理念，強調在現實課堂中以教師為主導，在網絡課堂中以學生自主學習和協作學習為中心，以虛擬實訓環境為輔助，在網絡環境中設置學習問題，具有良好的交互性。

1．搭建了計算機網絡技術網絡課程

在網絡教學環境中，營造了一種“學”與“教”并重的良好氛圍，既強調老師的導學作用，同時又注重學生作為認知主體的自主學習作用。網絡課程結構如圖1所示。

圖1 計算機網絡技術網絡課程結構

2．課程內容的組織

通過幾年的教學，選取了網絡課程中的教學內容：①教學文件：課程簡介、課程標準、知識點描述和教學進度表，讓學生清楚該門課程的整體安排；②教案和課件：系統地輔助教學內容學習；③通過制作大量的動畫形象描述了一些較難理解的新概念；④通過錄制大量的視頻手把手教學生選購網絡設備、制作一些網絡輔助材料、安裝各類軟件和配置一些網路設備；⑤通過教學圖片展示各種不同型號的網絡設備以及一些布線方式；⑥實訓項目按照預備知識、實訓目的、實訓設備及環境準備、實訓任務、實訓內容和步驟、課后思考等順序排列了19個子項目和一個綜合項目，幫助學生預習和復習實訓內容；⑦參考資料羅列了大量網絡資源的鏈接，例如：一些網絡設備廠商的網址等；同時，融入了考證內容，幫助學生進一步的自主探究學習和提升。具體內容如表1所示。

表1 計算機網絡技術課程內容

3．積極改進教學方法和教學手段

傳統的教學方法，往往將課程教學內容安排得過細，但信息量卻不大。基于網絡環境的計算機教學給教學方法的創新提供了機會。網上的教學資源非常豐富，包括電子教案、網絡課件、作業、綜合習題、問題解答、實訓案例等，而這些豐富的教學資源適合于不同層次、不同類型、不同起點學生的學習需求，便于開展個性化教育，實現因材施教。由于高職學生生源基礎不同，加上教學時間的限制，對于基礎好的和基礎差的學生差距很大，從而給基于群體的課堂教學帶來一定的困難。通過利用網絡課件，學生可以進行自主式學習，大大地方便了學生的自學。例如，學生課后通過瀏覽電子教案，可以進一步理解課程的核心、重點和難點。通過使用課后測試課件可以進行自我測試，隨時檢查自己的學習程度和狀況，培養學生學習的習慣和能力。在網上，由于沒有固定的學習模式，如果學生自己不選擇，沒有人會將知識強迫灌輸給你。當然，如果自己學習不主動，不積極，也不可能學到新的知識。在這樣的情形下，學生往往逐漸學會根據自己的真實學習水平與特有的學習方式去選擇適當的學習內容和形式。

總之，要突出基礎理論和實踐教學的結合，并在教學實踐中不斷豐富和完善這些教學手段和方法。

4．改革作業方式

教師通過網上教學平臺進行作業的布置和判閱，作業的形式一般有3種，一種是標準作業，即老師不提供答案，學生必須在網上完成提交，供教師判閱；第二種是輔導作業，由教師把答案和分析過程附加在作業后面，學生完成后，可自行改正；第三種是專門開發的一套供學生練習用的軟件，該軟件具有測試和分析功能。針對不同形式的作業，給學生提供了自我評價的機會，學生通過完成作業進一步加深了對知識的理解和學習。

5．改革考試方式

傳統的考試方式具有不少缺點，諸如考試方式單一、試題呆板等等，既難于適應特點各異的五花八門的課程，尤其不適合于實踐性比較強的高職院校的專業課程的考試，也不能反映學生對知識的真正掌握水平（即高分低能和低分高能）。而利用網絡進行考試，所有試題均來源于試題庫，既包含筆試試題，也包含操作試題。實踐表明，網絡考試具有很多優點，例如，模擬的考試環境使得動手操作的考試容易組織和閱卷；每個人的試題可以不同（但難度相同），從而防止相互抄襲的現象發生；題庫可以做到智能維護且很容易對考試結果進行統計、分析。此外，網絡考試還有出卷容易、試卷容易保密等優點。同時，網絡也可用來進行輔助考試，比如，將傳統的筆試和網絡考試相結合，或者利用網絡根據學生平時參與學習、討論的情況自動給出平時成績等。

考試系統還設有階段考試，即學一個項目內容，考一個項目。這樣，便于學生分散難點，集中學習，掌握重點。即使是綜合考試，該方式也可以從中了解學生對某一門課程的掌握情況。實驗結果表明：重基礎、強實踐、突出能力的考核，可以更充分地調動學生學習的積極性，使教學效果、學生綜合應用能力、課程及格率得以提高。

三、開展計算機網絡技術網絡教學的意義

作為一所全日制高校，網絡教學不是真正意義上的遠程教學，利用計算機設備和互聯網技術為課程教學提供了豐富的教學資源，為課外學習提供了互動的教學環境，是輔助課程授課的教學手段之一。由于課時大量壓縮，而新知識不斷增加，學生需要學習的知識不斷擴大，使得課內的學時難以滿足學生對知識的獲取，而開展網絡教學，可以在不增加課時的情況下，解決不同課程中的教學難點、重點和特殊點。

為了建設開發計算機網絡技術網絡課程的資源，我們進行了2個學期的基于網絡環境的教學改革與實踐。通過積極開展網絡教學，大力探索網絡化教學的方法與手段，有力地培養了學生學習和生活的自我管理和控制能力，收到了較好的效果。這種課堂教學+部分網絡教學，網絡教學+面授輔導的多元化教學模式，拓寬了學生雙向獲取知識的渠道，實現了開放式和多樣化的協商式與研究性學習，克服了理論與實踐脫節的弊端。利用網絡環境，可以引導學生的創造意識，從而有效地掌握和管理學生的學習進程。

在教育部“把信息技術作為提高教學質量的重要手段”、“不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化”文件精神指導下，通過2年多的實施，我們建設了計算機網絡技術的網絡課程，并運用于教學中，也取得了一定的成績，但仍存在一些尚待解決的問題。比如，學生在教學資源平臺學習的過程中，容易遠離學習中心，轉向上網聊天和瀏覽娛樂新聞，從而把時間浪費在與學習無關的網絡活動中，導致學習效率降低。可見，引導學生良好的學習習慣的養成并做好網絡學習的監控，是我們下一步研究的主要課題之一。

[1]史偉．高職高專《計算機網絡技術》課程教學的幾點體會[J]．中國科技信息，2010（6）：215-216．

[2]韓方珍．《計算機網絡技術》實驗教學的優化方案研究[J]．現代計算機，2010（4）：102-103．

[3]陳敏，譚愛平，徐恒．“計算機網絡技術”課程教學改革探索與實踐[J]．計算機教育，2010（1）：104-106．

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