成都市家長早期教育觀念的調查*

■ 四川教育學院早期教育學院 石賢磊

成都市家長早期教育觀念的調查*

■ 四川教育學院早期教育學院 石賢磊

一、問題的提出

教育是面向未來的事業,隨著科教興國戰略的實施和腦科學研究的新進展，早期教育作為教育的一個組成部分，越來越受到國內的廣泛關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中明確提出“重視0至3歲嬰幼兒教育”。同時，各地方政府將早期教育納入了近年的工作中心，如大力發展以社區為依托，公辦與民辦相結合的多種形式的學前教育和兒童早期教育服務。在“十二五”期間，四川省也提出了重視0至3歲嬰幼兒教育，促進早期家庭教育發展的相關計劃。

為了進一步推廣早期教育并促進其發展，特開展本次調查，以家長的角度來分析當前成都市早期教育的現狀并提出相應對策。

二、調查對象、內容與方法

1.調查對象:成都市0～3歲嬰幼兒的家長。

2.調查內容:家長自身的早期教育現狀，及對早期教育的價值觀取向、師資隊伍需求和家教指導服務需求等方面的觀念。

3.調查方法:自編問卷,用spss11.5進行數據統計分析。

本次調查在成都市的各大婦幼保健、兒科醫院隨機對嬰幼兒的家長發放520份問卷。回收問卷520份，有效問卷500份,有效問卷率96.2%。被調查家長的孩子年齡分布如下：

人數及比例 被調查人數 百分比未出生 44 8.8 0～6月 77 15.4 6～12月 74 14.8 1～1.5歲 89 17.8 1.5～2歲 63 12.6 2～2.5歲 66 13.2 2.5～3歲 87 17.4總計 500 100

三、調查結果

（一）家庭早期教育現狀

通過對調查的數據分析，作為孩子的主要看護人（主要看護人指每天與孩子在一起的時間達6小時以上的人）39%是爺爺奶奶，37.9%是媽媽，而爸爸作為主要看護人的僅占3.5%。同時，主要看護人的文化水平較低也是比較突出的一個問題，34%為初中及以下，35%為高中或中專學歷，大專和本科以上各為17.1%和8.7%。在家長自身的早教指導方面，僅0.8%的家長定期帶孩子到早教機構去接受系統的早教課程，而70.9%的看護人完全沒有或極少接受過早期教育的指導。

（二）早期教育價值觀

1.早期教育目標。38.3%的家長認為出生后就需要有目標的早期教育，39.4%的認為兒童在1歲前是以保育為主，1歲后才增加教育內容。可見家長對兒童的教育觀念隨著時代是不斷變化的，大多數人認可了教育的開始不是從進入幼兒園開始的。

2.早期教育專業人員的介入。在調查的家長中有84.8%的家長認為非常或比較需要專業的育兒知識。同時有86%的家長認為即使在有家長或祖輩照顧的情況下，還是需要有專業的人員介入。

3.早期教育內容。有80.8%的家長首選了智力開發，有79.4%的家長選擇了良好習慣的養成，僅有18.1%的家長選擇了早期教育的內容就是學習知識。這與家長在0～3歲關心寶寶的發展方面一致?！凹议L最關心0～3歲寶寶什么方面發展”選項前三位的是：智力發展（60.2%），行為習慣的培養（58.8%）和體格健康（53.1%）。

（三）師資隊伍需求

1.早教機構的選擇。家長最看重早教機構的三個方面是內容系統完善（42.5%）、有交流活動（41.3%）、收費合理（44.6%）。因此，在選擇早教機構上，41%的家長愿意選擇專業的0～3歲嬰幼兒的研究和教育機構，25.6%的家長選擇幼兒園的親子班，而有18.5%和13.5%的家長選擇了社區親子中心和婦幼保健院的親子中心。說明現在家長在選擇早教機構時，比較認同具有專業性的機構，而不是一般的保健機構。同時，近半數的家長（54.6%）希望孩子在自己陪同下周末去親子園，次數僅為每周一兩次。

2.早教師資的要求。37.1%的家長認為目前的早教機構主要存在的問題是無專業的老師，而54.8%的家長認為親子園的老師應該具有幼教經驗，36.5%認為具有心理學背景以及具有高級育嬰師職業認證，這說明家長重視早期教育的質量，家長的選擇標準明確，選擇的意識強，可見早教機構要吸引家長生源必須要有專業的師資隊伍。

（四）家教指導服務需求

除了開設親子課之外，家長還希望早教機構能提供定期專家咨詢和講座、營養測評和心理測評，其選擇的百分比分別為59.2、46、31.5。所以84.8%的家長需要專業育兒指導，他們希望通過早教機構獲取更全面而有效的育兒知識。

四、討論

（一）家庭成員在早期教育中的角色

寶寶的健康成長離不開父親這樣一個重要的角色。在心理學的很多研究中，父親與孩子的成長一直受到學者的關注。但在調查中只有3.5%的父親承擔看護孩子的任務，86.5%的父親每天和孩子待在一起的時間不足6小時，缺失父親參與的親子交往模式問題應該引起重視。在親子交往中，父親與孩子的交往模式和母親與孩子之間的交往是不一樣的：母親對孩子多以身體的照顧為主，而父親跟孩子的交往以游戲活動為主；在與孩子的交往方式上來看，母親多以言語和身體接觸，而父親多以身體運動；在親子交往的過程中，母親帶給孩子的多是視覺和聽覺的刺激，常常利用玩具跟寶寶一起游戲，而父親與寶寶的交往中帶給寶寶的多以觸覺的刺激為主，常常利用自己的身體與寶寶游戲。從父母不同的交往模式上看，在與父親的交往中寶寶能獲得在游戲方式、問題解決上的方法是不同于母親的。另外，父母是一個人獲得性別角色的第一條途徑，性別是由遺傳所決定的，但決定一個人行為模式卻是性別角色。男性的陽剛之氣、女性的陰柔之美，寶寶從父母的行為上學習到社會對于性別的要求，父親的存在有助于寶寶了解男人的世界，這是母親無法帶給寶寶的體驗。因此，父親與孩子的親子交往對于嬰幼兒的發展也是很重要的。

由于社會競爭等原因，使得父母需要花更多的精力和時間到事業中去，因此孩子的主要看護人多是爺爺奶奶，可見祖輩在早期教育中占有很重要的地位。祖輩隔代教育對孫輩的影響是明顯的，既有有利的因素又有一定的弊端，有利的因素：首先祖輩由于對孫輩有特殊的情感使得他們比較樂于和孩子在一起，他們照顧孩子的生活，耐心地和孩子一起活動；其次，祖輩由于自己有帶養孩子的經驗，對于孩子出現的簡單問題能及時的解決。發揮祖輩在家庭帶養中的輔助作用是一種可取的態度。但由于隔代教養這樣一種特殊的形式，往往使得祖輩比較注意孩子身體和生活上的照顧，而忽視引導孩子探索、學習以及個性的養成。因此，祖輩對孫輩的教養不能取代父母對孩子的教養，同時在父母不能參與到孩子的教養時，祖輩做為教養的第二候選人，對他們進行科學的早期教育知識的傳播勢在必行。

（二）家長重視早期教育與現實參與早教的矛盾

目前家長的育兒知識主要來至育兒書籍、長輩指導和朋友間的經驗交談。雖然家長這些途徑所獲得育兒知識還是缺乏專業性和科學性，希望從專業的早教機構學習系統而科學的育兒知識，并認為孩子接受早期教育很重要，但家長實際上卻很少帶孩子去早教機構進行定期專門的早期教育。分析發現，主要的原因集中在這樣幾個方面：一是對早期教育機構的正規性和專業性的質疑；二是早教機構服務內容單一，效果一般；三是早教機構管理混亂?？梢哉f，目前的早教機構缺乏家長們的認可，有待改善。

（三）早期教育在家庭中的延伸

目前參與早期教育的往往是孩子的父母，但是主要看護人卻是孩子的爺爺奶奶；而一周一次或兩次到早教機構進行學習，遠遠不能滿足孩子飛速發展的需要。所以，早期教育不能僅僅停留在課堂上，應該延伸到家庭中。美國早期教育理論和實踐對家長參與的理解值得我們借鑒。他們認為，家長參與不僅僅是配合早期教育工作，而且應該在兒童早期教育中發揮家庭獨特的教育優勢?？梢愿鶕覈纳鐣幕尘?，思考家長參與其中，例如，定期到家庭中開展家庭指導，讓其他看護人同樣能獲取養育知識；或者對家長定期開展專業講座，以確保將早期教育的理念和方法深入到日常。

五、對策

通過本調查發現成都市的家長對于早期教育的關注度是很高的，也希望獲得專業的早教指導。然而現實中早教機構質量不高、服務項目單一，故家長較少選擇定期送孩子去早教機構。為解決這些問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

（一）注重家長指導在早期教育中的作用。早期教育的對象不僅僅是兒童還有家長，甚至家長在早期教育中的作用比教師還要大。讓家長了解兒童的心理發展規律、掌握科學的早期教育方法也應該是早期教育過程中的重點，例如在早期教育活動中設置家長的學習目標。

（二）發展多樣化的0～3歲早期教育。目前的早期教育的開展主要是在早教機構、幼兒園的親子中心以集中的時間和集中的地點的方式開展，但事實上由于不同的家庭類型對于早期教育的形式需求是不一樣的，要不斷創新早期教育服務形式，如家長學校、專家咨詢、入戶指導、育兒沙龍、流動早教中心、社區嬰幼兒游戲中心等實施多樣化的教育指導。特別是為全日制工作的父母親提供指導服務，解決帶養中的問題。

（三）組建高素質專業化的師資隊伍。要搞好早期教育,教師是關鍵。全國培養早期教育的人才方案和課程設置并不完善。筆者所在的學校是全國第一所培養早期教育師資的專科院校，通過7年的學科建設已經初步形成了早期教育人才培養模式，但培養的人才遠遠不能滿足社會的需求。在全國范圍內進一步完善早期教育人才培養方案才能促進早期教育的發展。

（四）規范早期教育的管理。目前全國尚無早期教育規范化標準。為促進早期教育的良性發展，明確早期教育的監管主體，確定準入門檻，應對早教機構的場地、設備設施、工作人員配備、任職條件、保教質量、收費等提出明確的要求。

*本文屬于四川省教育廳人文社會科學重點項目“0～3歲保教課程模塊設計與教學資源建設”的科研成果。