積環境文化創園之特色

■ 湖北省襄陽市市直機關第二幼兒園 黎 燕

積環境文化創園之特色

■ 湖北省襄陽市市直機關第二幼兒園 黎 燕

《幼兒園工作規程》指出：幼兒園要創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素。一個有啟發性和支持性的豐富環境能吸引著兒童，激發著孩子的構思、想象和創造，從而使孩子成為環境的主人。從蒙臺梭利的“有準備的環境”到當今提倡的“情境教學”都無不重視這一要素。環境創設從一定程度上體現著一個幼兒園的辦園理念及辦園特色。我園的辦園理念是：給孩子一個空間，讓他自己去創造、去討論、去解決、去探索、去競爭。我園在近幾年的探索中結合自身優勢，突出了環境育人和區域活動，根據幼兒發展的需要，創設良好的、適宜教育環境來影響幼兒，讓幼兒園良好的環境通過幼兒各種感官充分的交互作用。在幼兒園的每一天中，幼兒接觸美的事物、感受美的氣息、獲得美的體驗。我園這幾年通過環境讓幼兒個性得到引導，智力得到發展，興趣和能力得到培養，性情得到陶冶，交往、協作、競爭能力得到了啟蒙促進了幼兒身心全面和諧的發展。區域環境的創設和指導也隨之成為了我園的一大特色。下面我就本園在環境創設工作中的一些做法及體會和大家在一起探討。

一、環境創設開放、互動，體現多層次、多元化

環境對幼兒的發展具有特殊意義，這是由幼兒身心發展的特點、環境所具有的教育價值兩方面決定的。溫馨和諧的環境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上說，環境是幼兒重要的生存條件。

（一）走廊文化利用三維空間，體現立體化、平衡化、動態化

環境價值不分大小，只要是可以利用并能發揮作用的，我們都充分用來提供教育信息。

1.立體化。

在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養幼兒提供教育契機，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發揮想象與創造的場地，大至一個主題，小至一幅單畫，隨處可見，隨時隨地提醒幼兒，確實增強了環境潛移默化的教育作用，從而起到良好的教育效果。

墻壁：家長園地、家園小貼士是幼兒園各班級為家長開辟的一方空間，教師利用它來傳達教育思想、教育方法以及教育活動安排，同時還是教師和家長共同參與的“家教漫談”欄目，既起到了美化作用，又是家園雙方交流的紐帶，拉進了家園雙方的距離。樓梯的墻壁都是各班按照主題活動的內容師幼共同布置的，如“海洋世界”、“神奇的音符”、“蔬菜水果王國”等等。

空間：我園充分利用每一方土地、每一寸空間，努力拓展環境創設層面，從活動室延伸到走廊、陽臺乃至整個幼兒園，使之呈現出立體化的特征。教師們在走廊上空掛上了孩子們親手制作的彩旗、水果娃娃、瓶娃、火箭等，增添了走廊的童趣和教育性。活動室教師們在橫梁邊布置了和孩子們一起制作的星系、神舟八號、航空發射場等等；孩子們互相介紹自己的作品，在一起談論，還能進行數數、認讀等練習，他們的成就感得到了滿足，各種能力也得到了提高。在走廊地面上，教師們還繪制了奧運場、跑道、幾何圖形、數字迷宮等等。孩子們不僅可以對各種圖形進行數數、分類，每次走過，還會情不自禁地在上面跳一跳、玩一玩，孩子們的肢體動作也得到了發展。

2.平衡化。

日常環境布置是幼兒美術活動與美化環境相結合的一種日常美術活動，在參與布置的過程中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，對于自己布置的“杰作”，也會備加愛護與珍惜。各種知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒的動手是平衡的，每幅畫都是師幼共同參與的結果。這對培養他們的主人翁精神有著重要的作用，同時也才能讓“環境布置兒童化”這一教育原則真正落到實處，鼓勵幼兒發揮自己的自主性和創造性，美化自己的生活、學習環境。

3.動態化。

環境布置可以結合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應的美術作品來進行，也可以利用幼兒在基本美術活動和日常美術活動中的作品進行隨機的環境布置。對于大班幼兒，教師還可以發動他們的設計、制作和布置。例如：主題墻的布置，幼兒結合教育目標，互相協商一起利用廢舊牛皮紙、瓜子皮、玉米稈和收集到的樹皮、樹葉等，大家齊動手，經過剪、貼、涂色、拼，組成了一幅《美麗的秋天》主題圖。這不但變廢為寶，而且形象逼真，美化了活動室，還在操作過程中為幼兒提供了動手、動腦的機會。幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時幼兒感受秋天、了解秋天的愿望也得到滿足。

（二）室內文化結合活動內容，體現主題特色

我們注重創設活動室的育人環境，在我們每個教室內，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在教師的啟發引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，幼兒可真開心，對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了。幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。在幼兒參與布置的過程中，我們充分發揮幼兒的主體作用。如大班孩子創設的《風箏》、《京劇臉譜》的主題，中班孩子創設的《民間文化》、《恐龍》等主題，都是教師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。活動室墻壁上稚嫩可愛的圖案，似像非像的標記，孩子們活動的照片，從報紙上、電腦里下載的圖片，孩子們用蛋殼、枯枝、樹葉做成的手工作品，雖然顯得有些凌亂，卻是孩子們盡情交流，盡情展示的天地。這種把幼兒的作品組合起來進行環境布置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的鍛煉。而幼兒對自己的布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。在室內環境的布置中，我們還巧妙利用周圍環境的刺激，使幼兒受到教育、獲得發展。如：廁所的墻設布置，我們讓孩子們涂顏色、裝飾，然后配上目的字條，把它張貼在墻上，這樣，每當孩子們入廁時，都會不由自主地念道“排隊入廁不擁擠”、“大小便后沖干凈”、“提好褲子不露肚皮”、“小便用紙折兩層”、“大便用紙折三層”等環境在不知不覺中潛移默化影響著孩子，規范了孩子的各種行為。

（三）戶外文化做到物有所值，體現園俗、園風

為了讓孩子們來到幼兒園就像來到了童話世界一樣，我園在大門的設計上就絞盡腦汁，鮮艷奪目城堡式的大門吸引著家長和孩子們；當幼兒一進入大門，園內童話般的環境立刻讓孩子們感到新奇。我園戶外活動場地少，我們就挖掘邊邊角角，形成了自己獨特的院落文化氛圍。我園綠化面積太少，為了讓我園四季都有鮮花開放，我們就聯系種植園定期給我園送花，并要求每季所送的花種類都不同，這樣孩子們不出幼兒園就能觀察到四季中不同的植物。雖然地面上我們沒有地方種花，但我們充分利用幼兒園有效的空間多種植物。誰說花兒不能開到天上，在小巧的防雨檐上我們就種植了花草，一到梔子花開的時候，防雨檐上就會飄來陣陣清香；防雨檐下的魚池、假山是孩子們最愛的地方，孩子們經常和小魚說話，像“媽媽”一樣喂魚兒。此外孩子們活動的塑膠場地上也奧妙無窮，在“毛毛蟲”身上玩還能練習數數，在玩“跳房子”的同時還可以復習按規律填數。孩子們在這樣的環境中不僅陶冶了情操，而且還促進了他們的發展。

二、區域環境創設突出互動性、自主性

活動區是幼兒園有目的、有計劃地充分利用空間為幼兒創設的學習、游戲和自由活動的區域。開展區域活動是幼兒教育實施個性化教育和主體性教育的需要，是幼兒自身發展的需要。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境，能給幼兒營造一個更為自主的學習空間。我園近幾年嘗試開展了“生態式幼兒園區域活動”。生態式幼兒園區域活動與傳統幼兒園區域活動具有質的差異，它要求以生態學的思想來統籌與規劃幼兒園的集體教學活動、區域活動、自由游戲活動及其他活動，強調各種活動之間的互生、互補、互利及互動。生態式幼兒園區域活動中的“區域”具有觀念性、動態性、開放性、對話性、參與性等特點。在開展生態式區域活動的過程中，我園首先通過業務學習讓教師們對這一新的思想觀念有了初步的認識和理解，并在區域設置的過程中注重將新的觀念轉化為教育行為。經過一段時間理論和實踐的探索，我們積累了一些經驗，取得了較好的教育效果。

（一）區域設置以興趣為本

在設置區域時，我們根據幼兒的年齡特點及認知、情感、社會性發展等的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發。我們為孩子們創設了自然區、美工區、圖書閱讀區、科學探索區、建構區、數學區等不同形式的活動區域，為幼兒提供了動手、動腦的機會并且能按照自己的興趣和能力進行活動和施展才能的機會。如：小小的自然角里，孩子們自己種植嫩綠的蒜苗、胡蘿卜苗、花生苗，營造了一個豐富而鮮活的微型自然界。數學區里用餅干盒制作的小動物分別張著各種圖形的小嘴巴正吸引著小班的幼兒喂餅干呢！孩子們在給小動物喂餅干的同時也復習鞏固了所學的幾何圖形。語言區里幼兒對老師設置的襄樊熱點欄目“今日播報”非常感興趣，孩子們有的當主持人，有的當記者，他們時而現場采訪，時而表演節目，讓孩子們急于交流新發現、新問題的欲望得到釋放，在游戲中孩子們的語言表達能力和交往能力及表現力得到了充分的發揮。孩子們在“馬術館”里模擬馬術比賽；在“擊劍館”里進行擊劍比賽；在“健康食品加工廠”里孩子們饒有興趣地給奧運健兒制作色香味美的奧運營養食品；在“福娃小超市”里，“小顧客們”在盡情采購奧運小紀念品，“收銀員”忙得不亦樂乎。科學區里，放大鏡、通電實驗、磁鐵實驗、沉浮實驗等都成了幼兒探索自然奧秘的操作器材。尤其是通電實驗，吸引了不少幼兒的注意，當幼兒通過自己的探索讓小燈泡亮起來的時候，孩子們那智慧的萌芽及創新的火花瞬間綻放。

（二）區域創設富有彈性

創設活動區要有一定的彈性，要根據近期的教育目標和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料，并根據孩子的需要與興趣的轉移進行及時調整，在區域活動中促進幼兒主動學習。如學習《物體的浮與沉》，我們在科學區為幼兒準備了水盆、木塊、鐵釘、海綿和橡皮泥等物品；在學習《有趣的電池》的過程中，我們又在活動區里為幼兒準備了小燈泡、電線和各種型號的電池等物品，孩子們在反復的實驗中學到了不少知識，探索了許多科學的奧秘。再如小班的幼兒在玩了一段時間的“娃娃家”時，教師發現許多幼兒喜歡給娃娃打針，于是“娃娃家”就變成了“娃娃醫院”。在教師的提議下，幼兒從家里帶來許多“醫療器械”和“藥品”，“娃娃醫院”就這樣開業了。許多幼兒都爭著當“小醫生”，他們給娃娃看病時候可認真了！

三、區域空間開放

生態式幼兒園區域活動是一個開放的生態系統，它強調區域空間的平衡與共生，倡導資源共享。因此，在確定活動區的空間位置時區域與區域之間要具有互動聯系。如美工區相對而言比較封閉，但這并非意味著和其他區域之間相互隔絕。事實上，美工區和其他活動區之間也可以有比較強的開放性。美工區的幼兒可以和“超市”的幼兒相互交流，將自己制作的“衣服”、“鞋子”、“帽子”拿到“超市”去賣等等。正是在這種互生、互利和互補的生態關系中，各個區域活動充滿了生機與活力。

四、區域材料有層次性

材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，活動區材料的投放直接關系到幼兒活動的質量。教師在投放的材料中可以把教育目標隱含并滲透在所創設的環境中，當幼兒一旦進入教師所精心創設的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得多方面的發展。因此在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，關注到每個幼兒的“最近發展區”，做到有的放矢。如為了促進幼兒小肌肉發育，我們在美工區設置了“練習使用剪刀”的內容，根據幼兒的不同水平分成剪薯條、剪熱干面、剪圖形三個層次，呈逐步遞進，并按難易程度分裝在三個小筐內投放。孩子們在操作時按自己的能力和水平自主的選擇，這樣幼兒才能與老師提供的材料產生充分的互動。在幼兒操作的過程中老師也很容易觀察到哪個幼兒達到何種水平從而做到心中有數并能進行適時的指導。又如投放在自然區的豆子。對于能力較弱的幼兒，可提供豆子、勺子和碗，將豆子舀進口大的碗中，要求相對較低；對于能力較強的幼兒，可提供豆子、勺子和瓶子，將豆子舀進“瓶寶寶”口中，要求又有所提高；還可以更換豆子的大小和瓶子口徑的大小來確定難度的大小。區域中分層次給幼兒提供的材料讓幼兒有了更多的選擇余地，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展，在自身適合的環境中逐漸提高。

隨著幼兒參與表現能力的不斷提高，我們也將材料的開放滲透到一日活動中。如：自然角中，我們不局限一般的土生植物，而從幼兒的興趣出發，專門開辟了三個自然角區域：水生植物區、土生植物區、動物飼養區。其中在水生植物區中種植了幼兒帶來的各種豆類種子，有赤豆、黃豆、綠豆、花生、白扁豆等，1～2位幼兒承包一盆，每天負責換水及記錄生長情況。在收集、種植過程中幼兒的觀察能力提高了，知識經驗豐富了，參與創造表現的基礎更扎實了。

五、區域內容有動態性

自幼兒園課程改革以來，幼兒的活動更多地是圍繞主題活動進行的。因此，區域活動在內容的選擇上也將隨著主題活動的深入和變化呈現出動態的變化。例如，在進行“春暖花開”主題活動中，教師在自然角中增加了各種春天的種子和飼養蠶寶寶、小蝌蚪等動物；在美工區里又增加了“柳條的制作”和“粘貼迎春花”等與主題相關的內容。當主題轉化為“奇巧的建筑”時，教師又在美工區里增添了牙膏盒、包裝盒等材料，還在區域里提供瓜子殼、鉛筆屑、掛歷紙等物品，讓幼兒當“小小設計師”，用多種手段表現各類建筑的特點和風格。這樣，幼兒所學習的內容在動態變化的區域活動中得到了很好的延伸。

總之，生態式幼兒園區域活動讓幼兒在寬松、自由的環境中游戲、求知，對每個幼兒個性發展和能力的培養起到了積極的推動作用，并給他們提供了發揮才能的機會和條件。

綜上所述，優化創設園所環境文化，對于全面提高幼兒素質，使之具有高尚的道德情操、豐富的科學文化知識及健康的身體和心理素質，都有十分重要的作用。因此，我們繼續重視園所環境文化的創設，全面建立實施素質教育的有效載體，真正把環境文化擴展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，使環境文化從內容到形式上規范、活潑，并能表現出深度、廣度和力度，讓幼兒適應環境、參與環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，并在與環境的相互作用過程中獲得個體的發展。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，我們的素質教育才能健康正確地發展。