教師評價語言在幼兒園語言教學中的運用之我見

■ 湖北省省直機關第一保育院 龔蕊萍

教師評價語言在幼兒園語言教學中的運用之我見

■ 湖北省省直機關第一保育院 龔蕊萍

在幼兒園語言教學活動中，評價越來越引起教師的重視，特別是在活動組織過程的“結束部分”即交流分享環(huán)節(jié)，常常會組織幼兒自評、同伴互評和教師參評等評價活動。但在活動組織過程中，圍繞活動目標和幼兒當時的表現(xiàn)所進行的動態(tài)評價卻顯得比較薄弱。作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的教師，在組織活動過程中適時地、有針對性地使用一些激勵性評價語言，將會大大激發(fā)幼兒學習語言的興趣，激活幼兒思維，調(diào)動幼兒學習的積極性，從而提高語言教學活動的有效性。本文從日常實踐出發(fā)，試從語言教學活動中教師評價語言的重要性、評價語言的特點以及評價語言的應用等內(nèi)容，簡要闡述筆者的幾點思考。

評價語言 集體教學 有效性積極性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術，他曾深刻指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”由此可見，在幼兒園里，面對學前階段的兒童，教師在教學活動中的評價語言往往會左右幼兒動的情緒，甚至可能對幼兒一生的語言發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。但在日常教育教學中，我們通常會發(fā)現(xiàn)不論幼兒問題回答得怎么樣，出于保護幼兒的自尊心或?qū)W習興趣，很多教師都會用“不錯”、“說得好”、“你真了不起”、“棒極了”、“大家一起表揚他——嘿嘿你真棒！”等課堂評價的“流行套話”給予幼兒評價。什么地方不錯？哪里說得好？棒在什么地方？這些評價語言卻沒有具體、有針對性的評價指向，具體表現(xiàn)為：評價語言通常存在著用語用詞單一、內(nèi)容空洞貧乏、語速平緩無激情。這樣一來評價語言成為了純粹的形式語言，對幼兒語言表達、情感提升的幫助幾乎為零。

評價，是評價者根據(jù)一定的標準和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。在當前的評價體系研究領域，教師們關注更多的是從宏觀層面研究對幼兒的評價，注重總結性評價而忽視了從微觀層面對幼兒的評價，輕視形成性評價，也就是教師在組織教學過程中使用最多、最頻繁的評價語言是總結性的，而教學過程中的評價語言（形成性評價語言）恰恰又是評價最直接，最能促進幼兒發(fā)展和提升的一種方法和手段。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”教師如何通過積極的應答幫助幼兒實現(xiàn)想說、敢說、喜歡說的目標，怎樣用足、用好評價語言提高語言教學的有效性，筆者在教學中通過實踐嘗試、反思積累，提出以下幾點思考和建議。

一、語言教學過程中教師評價語言的重要性

在語言領域，集體教學活動是幼兒學習語言的“主戰(zhàn)場”，語言教學活動對教師的評價語言應該有更高的要求，教學活動進行要充滿活力，幼兒學習主動性、積極性要得到很好的調(diào)動，活動目標要得到較好的落實，這都要靠教師在教學中去設計、引領、調(diào)動、強化。作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，教師的評價語言直接影響著幼兒傾聽習慣的好壞，發(fā)音的清晰、吐詞的準確、語言表達的流暢以及情感表達的適度與否。教師準確、合理、鼓舞人心的評價語言在集體教學中的作用就顯得非常重要。

在集體教學活動中，教師豐富、生動、富于感染力的評價語言可以帶動幼兒學習的積極性，讓幼兒在與教師互動、與同伴交流的過程中發(fā)展語言表達能力，情感、經(jīng)驗、思維的碰撞中經(jīng)驗不斷擴展，語言能力不斷提高。評價語言是把“雙刃劍”。面對不同發(fā)展水平的幼兒或一些活動中的突發(fā)事件時，教師評價語言的理智把控和有針對性的語言機智對整個語言活動方案的實施、活動目標的落實，對調(diào)動幼兒學習興趣、參與活動的積極性、注意力集中等等，都有著積極的推動作用，能達到讓幼兒“跳一跳摘到蘋果”的境界。反之，評價語言不當，常常會使幼兒有挫敗感，甚至傷害幼兒自尊心，讓一節(jié)生動有趣的活動變得索然無味、枯燥無序，更談不上目標的有效和全面達成。

總之，教師評價語言這把“雙刃劍”運用得好，會讓幼兒聽時思維活躍，說時獲得成功快樂。反之則會影響幼兒對語言的興趣，聽時注意不集中，說時膽怯不自信。

二、對語言活動過程中評價語言的思考

在踐行語言活動的過程中我們發(fā)現(xiàn)，教學活動中的評價語言不僅是對各個教學環(huán)節(jié)和學習內(nèi)容的一種引導，更是引導幼兒有效學習的一種教學方法。為了更好地發(fā)展幼兒，體現(xiàn)幼兒主體性，教師在語言教學活動中的評價語言應符合以下要求。

（一）“一個中心”——即評價語言要圍繞活動目標，能夠為落實目標服務

集體教學活動是教師幼兒之間在單位時間段有目的的活動。按照《綱要》的要求，每個教學活動都有從態(tài)度情感、知識經(jīng)驗、能力這三個維度提出的立體化的活動目標。教師們在執(zhí)教過程中，應做到心中有目標，活動中的每一句評價語言都注意圍繞這三個維度開展，突出領域特點，為落實活動目標服務。

針對具體的活動，圍繞目標要設計不同的評價語言。如在執(zhí)教大班語言活動“猜猜我有多愛你”時，我們的活動目標定位為：1.感受大兔子和小兔子之間濃濃的愛，引發(fā)愛媽媽的情感；2.練習用“我愛媽媽，像……一樣……”表達自己的情感；3.能借鑒同伴好的表現(xiàn)方法，大方、有表情地在集體或鏡子前說話。圍繞這三條目標，在活動中我們的評價語言有：“我從你的聲音中聽出了你對媽媽的愛”、“哦，你的愛還有香甜的味道，真好！”、“你不但用句式說出了對媽媽的愛，從你的眼神里我們也看到了你對媽媽的愛”等等。類似這樣有針對性的評價語言既對實現(xiàn)目標有幫助，又可以給幼兒以暗示和引導，為幼兒指明一定的路徑，使其更愿意表達自己愛媽媽的情感。

（二）“兩個功能”——激勵性功能和激發(fā)性功能

1.激勵性功能——即評價語言應有激勵作用，能夠調(diào)動幼兒學習的積極性。

激勵性評價是目前教師組織教學中運用最普遍的評價語言，也是提高教學有效性最重要的途徑之一。《綱要》中也強調(diào)“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”對幼兒的表現(xiàn)要以鼓勵、表揚等積極的評價為主，應多采用激勵性的評價語言，盡量以正面引導為主，讓幼兒主動參與到集體活動中來。對于幼兒來說，教師的評價有很高的權威性，教師的每一句贊美的話語不但會改變孩子在活動中的表現(xiàn)有時甚至可能引起孩子對這個領域很長時間的關注，以至于影響孩子一生的興趣取向。

教師利用激勵性評價語言，能讓幼兒得到鼓勵和激發(fā)，真正讓幼兒主體性得到體現(xiàn)。如：面對膽小的幼兒回答問題后，可以對她說：“今天你能夠站起來回答問題，老師真為你驕傲，剛才問題回答得很清楚，繼續(xù)加油”；面對口吃的幼兒我們可以對他說：“慢慢說，別著急，我們可以等等你。”教師利用自己的教育機智，發(fā)現(xiàn)幼兒個體身上的閃光點，恰當?shù)剡\用激勵性評價語言給予幼兒評價，相信幼兒在關愛、體驗、享受中會樹立起學好、用好語言的信心。

2.激發(fā)性功能——即評價語言應具有感染力，能夠激發(fā)幼兒表現(xiàn)潛力。

語言教學活動中，教師示范時抑揚頓挫的處理、極富感染力的語言美，講到投入時情不自禁的體態(tài)語言不僅能集中幼兒注意力，更能夠調(diào)動幼兒學習的積極性，增強學習的樂趣。同樣，運用極富感染力的評價語言與幼兒互動交流，對調(diào)動他們的潛能，幫助幼兒理解文學作品，鼓勵他們大膽嘗試表達，會起到事半功倍的效果。同樣以“猜猜我有多愛你”這個活動為例，在幼兒分組練習用“我愛媽媽，像……一樣……”的句式表達對媽媽的愛的過程中，執(zhí)教老師蹲在一位幼兒旁邊感動地說：“剛才大家都在鏡子前嘗試用老師提供的說話模式表達對媽媽的愛，說得都很認真，但是，孩子們你們發(fā)現(xiàn)當當在做什么嗎？她一直在看、在學你們是怎樣表達對媽媽的愛，當她走到鏡子前面練習時，不但說得很有感情，而且還配上了動作，讓我這個當媽媽的老師非常感動，現(xiàn)在我想好好抱抱她。”說著這位老師將當當擁進懷里……教師在觀察的前提下，用極富感染力的評價語言和溫暖的擁抱動作激勵、提示幼兒，讓他們在愛和被關注的氛圍中用語言、用動作自然生動、淋漓盡致地表現(xiàn)著對媽媽的愛，語言表達能力，個人表現(xiàn)力得到了很好的彰顯。

同時，評價語還應體現(xiàn)差異性與生活化特點。每位幼兒生活的環(huán)境、個性發(fā)展、能力水平方面都存在差異，教師在運用評價語言方面，要進行推敲。如：面對回答問題清楚完整的幼兒、講故事有感染力的幼兒或念兒歌不夠響亮、表達不連貫不清晰、說話聲音很細小的幼兒時，教師的評價語言要從激發(fā)幼兒潛能出發(fā)，根據(jù)幼兒的具體差異進行調(diào)整，有針對性地進行有效評價，讓每個孩子感受到教師肯定，同時找到自己努力的方向。最終達到讓每個孩子在自己原有水平上都有進步和提高的目標。

三、在語言活動過程中評價語言的建議

評價語言是提高語言教學活動有效性的一種無形力量，是教學活動的第二靈魂。教師能夠恰當又靈活地運用評價語言，直接影響到幼兒的學習積極性和學習態(tài)度，進而影響幼兒整節(jié)活動的有效學習。因此在運用過程中，教師要注意遵循幼兒年齡特點，注重評價的藝術，抓住細節(jié)與契機，靈活運用評價語言給予幼兒引領和幫助。

（一）遵循幼兒年齡特點進行個性化的評價

每個年齡段的幼兒，他們的心理特征和語言發(fā)展水平不同，教師要善于抓住幼兒的年齡特點，把握評價語言的尺度，針對不同的年齡層次，運用適宜的評價語言對幼兒實施評價。如：在小班兒歌教學中我們可以這樣評價幼兒：“他不但可以清楚地念出兒歌，而且還加上了動作，真了不起！”、“你能完整地說出這句話，很不錯喲！”針對大班幼兒故事教學中的具體情況，我們可以借鑒這種評價方式：“你不但能夠很完整地復述出這一段的主要內(nèi)容，而且還很好地用上了‘××××’這個詞，記性好，聽故事時也很認真，老師真為你驕傲！”……另外，在運用評價語言時，教師不僅要把握領域要求，更應緊緊圍繞本次活動的內(nèi)容實施評價。換句話說，我們要根據(jù)所選的語言教育內(nèi)容，進行有效評價。如：在進行講述教學中，我們的評價要圍繞句子的運用、語言的連貫、主題、事件的描述或?qū)D片內(nèi)容的理解等等方面進行評價；在進行閱讀教學時，我們要關注幼兒翻閱圖書的技能、邊看畫面邊聽成人講解的能力、運用繪畫或剪貼手段制作圖書等等方面。

（二）把握契機及時給予積極正面的評價

教師要善于及時捕捉教學活動中幼兒的閃光點，利用自身的教育機智，及時恰當?shù)卦u價幼兒，讓幼兒體驗學習中的成功與快樂，建立對語言的學習興趣，樹立起堅定的自信心。在幼兒回答問題的過程中，教師也要做一個耐心的傾聽者，給幼兒充裕的時間表達自己的想法，不要輕易打斷幼兒，等幼兒說完后再給予中肯的評價。評價要以正面評價為主，但并不是回避不足。面對幼兒做得不夠的地方我們可以思考一些不傷害幼兒的評價語言，先肯定優(yōu)點，再提出建議，為幼兒指明今后努力的方向。如：面對沒有聽清楚提問就急于回答問題的幼兒，我們可以說：“你回答問題總是很積極，真讓老師感動，但是，請你先聽清楚老師的提問，想好答案后再舉手回答好嗎？”面對回答問題聲音較小的幼兒，我們可以對她這樣評價：“每次××回答問題都很準確，如果你的聲音再大一點兒，能夠讓全班小朋友都能聽到就更好了。”……這樣的評價語言既保護了幼兒學習的熱情，又暗示了教師對他們提出的更高的要求，相信孩子們會在自己原有發(fā)展水平的基礎上，向著更高的層次邁進。

（三）用輔助性的體態(tài)語言進行贊許的評價

對幼兒來說，來自教師的評價語言同樣蘊藏在教師身體的每一個部位，一種體態(tài)、一個眼神、一種手勢、一個微笑里面。如果在及時有效給予幼兒語言評價的同時利用輔助性的體態(tài)語言將會縮短師幼間的距離，讓評價語言錦上添花。

微笑的眼神——教師在給予幼兒激勵性的評價的同時，面帶微笑地注視著幼兒，這種微笑的眼神向幼兒傳遞的是教師的認可和鼓勵，幼兒會感到溫暖親切。

豎起的大拇指兒——當幼兒講述或朗誦得很精彩時，教師一邊肯定一邊情不自禁豎起大拇指加以鼓勵，這樣的語言和動作的呼應加重了評價語言的分量，會讓幼兒充分體驗到說的快樂。

溫暖的擁抱——在幼兒回答問題結束時，出于對幼兒某方面的肯定，走到幼兒面前，給他一個大大的擁抱，擁抱的同時肯定他某方面的精彩表現(xiàn)，這樣不但會讓幼兒感到溫暖和鼓舞，更能激勵其他幼兒積極踴躍地動腦回答問題。

根據(jù)教學的實際場景，評價的體態(tài)語言也是不斷變化的，如大家熱情的掌聲、愛撫地摸摸孩子的頭、親切地拉拉孩子的手、捧起孩子的小臉等等。這些舉動都能向幼兒傳遞教師對他們的愛和肯定，讓幼兒感受成功感的同時增強學習興趣，使評價語言得到升華。

（四）機智靈活地進行創(chuàng)造性的評價

語言教學活動中的評價語言要圍繞目標，為落實目標服務。因此，在實施教學活動之前，在教師備教案的同時也要“備孩子”，也就是說，要根據(jù)教師對本班幼兒原有認知水平的了解，預想當教師拋出一個提問時，孩子們會回答出哪些內(nèi)容，根據(jù)幼兒的回答，教師該做出怎樣的評價，如何通過不斷的“拋接球”將活動循序漸進地引向深入，進而達到預期的目標等等。但不管評價語言是預設的，還是在活動中產(chǎn)生的即興評價，它都考驗著教師活動中的教育機智和應變能力。在實施教學的過程中，教師要仔細觀察幼兒的表現(xiàn)、聆聽幼兒的心聲，發(fā)揮好評價語言這把開啟幼兒思維的“鑰匙”的功用，針對不同的個體，進行客觀的評價，用精、用準評價語言，既能關注幼兒全體的發(fā)展，又能關注幼兒間能力水平的差異，給幼兒創(chuàng)造寬闊的思維空間，讓他們在寬松自由的環(huán)境中，想說、敢說、喜歡說、大膽放松地表達自己的想法。

教師也應該緊跟時代的步伐，評價語言要與時俱進、凸顯創(chuàng)新，體現(xiàn)生活化、游戲化和情趣化的特點。如：在評價小托班幼兒說話清晰時，可以說：“聽見了嗎，豆豆說話像天線寶寶一樣不急也不慢，很清楚”；在評價中班幼兒能夠積極思考時，可以說：“棒極了，你像喜羊羊一樣聰明愛動腦筋”；在評價大班幼兒念兒歌時氣勢不夠時，可以說：“哎呀，我們?nèi)嗪⒆佣既缑姥蜓蛞话銣厝嵊中銡猓墒沁@首兒歌要念得很有氣勢，我們學學沸羊羊的活力和朝氣再來試試如何？”相信運用這些充滿生機和活力又貼近幼兒生活的評價語言會讓我們的語言活動更富有生氣，具有時代感。

總之，語言活動中，評價語言是提高教學有效性的法寶。作為教師，在日常教學中要不斷觀察、善于思考，及時總結、注重積累。為了讓評價語言在我們的教學活動中得到自如的應用，針對語言領域的一次活動，幼兒園還可借助“集體備課”、“課例研究”、“一課三研”等等形式匯聚集體的力量，共同研討、共同思考“為什么而評”、“評什么”、“怎樣評”、“誰來評”等問題，不斷提高語言教學活動的有效性。加強評價語言在語言活動中有效性的探討與實踐研究，從而提高全體教師執(zhí)教語言活動的能力，幫助教師提升專業(yè)素質(zhì)，最終促進幼兒語言發(fā)展。

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育綱要（試行）解讀.南京:江蘇教育出版社,2002.09.

[2]朱海琳主編.學前兒童語言教育.北京:科學出版社,2009.08.