促進大班幼兒審美能力發展的策略研究

■湖北省武漢市江漢區小精靈幼兒園 畢 瑩

促進大班幼兒審美能力發展的策略研究

■湖北省武漢市江漢區小精靈幼兒園 畢 瑩

幼兒期是審美教育的關鍵期，它與素質教育密切相關、息息相通,是全面實施素質教育的重要環節。如果我們能有效地抓住這一關鍵期，積極地引導每個孩子，讓他們自然地去感受美、表現美、創造美，那么他們的整個人生會因此受益無窮，也會因此終身與美同行。基于此，我們開始了促進大班幼兒審美能力發展的策略研究。經過一年多的探索實踐，我們將幼兒審美教育作為一種文化傳遞和提高幼兒情感的方式，通過走進欣賞，積累經驗；創新活動，彰顯個性；挖掘材料，激發想象等多元化的策略來促進大班幼兒審美能力發展，開啟孩子那顆愛美、求美的心靈，讓審美教育伴隨孩子的成長而成長。

幼兒 審美能力 活動 策略

審美教育即欣賞教育——這是一個早在50年代就開始的學校美術教學內容。在今天這個信息飛速發展的21世紀，這一內容重新被提起，而且受到了社會各界和教師們的普遍關注，它表明人們已從被動地接受某個教學內容發展為普遍的審美需求，反映了社會精神文明的進步。幼兒審美教育是對幼兒進行審美意識、審美情感和審美能力的培養過程，是幼兒全面發展的重要組成部分。同時，幼兒期也是審美教育的關鍵期，它與素質教育密切相關、息息相通,是全面實施素質教育的重要環節。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”，“讓每個孩子都能得到美的熏陶和培養”。可見，審美教育對孩子來說，是何等重要。如果我們能積極地引導每個孩子，讓他們感受美，自然地去表現美、創造美，那么他的整個人生會因此受益無窮，也會因此終身與美同行。因此，審美教育應從幼兒抓起，讓審美教育伴隨孩子的成長而成長。

目前，幼兒園審美教育的實際狀況卻不容樂觀，其主要表現在：幼兒的審美體驗由教師“主導”，教師既是承擔者、設計者又是實施者，這樣幼兒所處的審美環境，雖然美觀、完整，但卻導致幼兒參與少、感性體驗少，對環境不感興趣，教育作用也相對不明顯、不穩定等問題；而在教學方法上也存在諸多偏頗，有的教師想教不敢教，有的重技能輕感受……總之，審美教育只是停留在形式上而未真正發揮育人的功用，處于尷尬的境地。因此，我們開始了促進大班幼兒審美能力發展的策略研究。經過一年多的探索實踐，我們將幼兒審美教育作為一種文化傳遞和提高幼兒情感的方式，通過環境、材料、活動等途徑及多元化的策略來加深大班幼兒對周圍事物的審美感受，從而促進大班幼兒審美能力的提高。

一、感受美——走進欣賞，積累經驗

欣賞是一門視覺藝術，幼兒對美的體驗是從欣賞開始的，也可以說欣賞是培養幼兒對美的感受力的一個重要途徑。由于幼兒大部分活動是在活動室進行的，因此教師要通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多嘗試，從而達到發展幼兒感官、豐富幼兒生活，使他們養成善于觀察的習慣，同時還應注意在活動室環境的創設上使幼兒在欣賞中產生一種富有情趣的審美感受。

（一）在大自然中——積累幼兒審美經驗

感性認識是積累經驗的基礎和源泉，陳鶴琴先生說過：“小孩子的知識，是由經驗得來的，所接觸的環境愈廣，所得的知識經驗當然愈多。”因此，豐富幼兒的感性認識，才能幫助幼兒積累更多的審美經驗。眾所周知，大自然是美術表現的豐富源泉。基于此，我們開展了一系列的“小眼睛看世界”實踐活動：春天我們和幼兒一起走進植物園欣賞絢麗的鮮花嫩綠的小草，飛舞的蝴蝶、飄蕩的柳條；夏天我們引導幼兒觀察戲水的金魚、亭亭玉立的荷花；秋天帶幼兒觀賞片片落葉，盛開的菊花，累累的果實；冬天帶幼兒欣賞雪后的松柏，傲放的紅梅……各種自然界中美好的物、景，正在幼兒的心中悄然定格。

（二）在環境創設中——豐富幼兒審美經驗

新《綱要》中明確指出：“教師要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事物，豐富他們的感性經驗和審美情趣；指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”于是，我們利用環境的創設來豐富幼兒的知識經驗。例如：更換季節的墻面布置，使墻面布置與季節特征緊密聯系，讓幼兒感受到墻飾的色彩美、形態美，又使幼兒獲得的季節特征得到鞏固。這樣幼兒獲得深刻具體的感受，就有可能在繪畫活動中較明顯地反映出來。又例如：金秋時節，我們把墻飾的內容與主題活動“果娃娃鬧秋”結合起來，將“果娃娃大變身”作為命題畫。由于幼兒之前對水果已有了豐富的知識經驗，所以幼兒并不是十分單一地畫出圓蘋果或長香蕉，而是有的畫出了長著頭發或穿著花裙子的蘋果妹，有的畫出了香蕉船等等。在開展主題活動“多彩的魚”時，為了加深孩子們對魚的認識，我們首先邀請家長把孩子帶到水族館，讓孩子們與魚兒零距離接觸，欣賞各種各樣魚兒的外形和色彩。之后，我們又通過科學活動讓孩子們進一步了解到魚兒的生活習性。再后來，我們提議讓孩子們在生活中去收集有關魚兒的藝術作品并舉辦了一期展覽，孩子們在欣賞交流中，萌發了自主創造的欲望。最后，我們開展了美術創意活動“魚兒總動員”，讓孩子們畫出或利用生活中的材料制作出自己喜愛的魚……經過這樣的活動流程，我們發現幼兒呈現的美術作品不僅內容豐富，而其表現手法也多樣。如果用傳統模式，幼兒就有可能只會畫教師教的一種魚的畫法，作品就可能出現模式化的傾向，內容貧乏。因此感性認識是創造的基礎和源泉，要培養幼兒的審美能力就必須豐富幼兒的感性認識。

（三）與大師對話——拓展幼兒審美經驗

欣賞教育是培育幼兒良好審美素養的一個重要途徑，讓幼兒從小就接觸經典藝術作品，與大師直接“對話”，這樣不僅使幼兒發展的起點高了，眼界開闊了，而且對美的知覺和選擇也會更為敏感了。于是我在選材上從大班幼兒的興趣、經驗和接受能力三方面出發，選擇了在藝術領域中占重要地位的中國畫和民間藝術這兩類作品為切入口，其中中國畫以現代名家作品為主，而作品的內容則以動物、風景、幼兒生活題材為中心，如齊白石的昆蟲、小蝦、吳作人畫的熊貓、李可染畫的牧童等。民間藝術則以剪紙、扎染、壁畫為主。同時，運用校園電視網、創設一定的教學情景和與作品對話等方式，讓幼兒在環境和個人之間不斷的交流中，掌握一定的欣賞方法，并提高對美的敏感性。

二、表現美——創新活動，彰顯個性

（一）主題相融——促進幼兒審美表達

幼兒在特定的環境中充分地得到了美的滋潤和熏陶后，教師則應開展各種活動，讓幼兒在各種活動中大膽地表現美。如何將審美貫穿幼兒活動中去呢？通過自身的不斷學習、觀察、探討后，我決定針對幼兒感興趣的事物，遵循大班幼兒年齡特點，以環境創新為突破口，每月安排1～2個主題活動，并大膽嘗試了全新的教學模式——即分組體驗式教學。它打破了以往“教師教、幼兒學”、“一刀切”等傳統教學方法，而是以幼兒為主體，采用“發現法”、“體驗式”為幼兒創設與教學相適應的環境，并在投放操作材料及教師的指導上下功夫，讓不同能力的幼兒都獲得不同程度的提高。例如：大班美術活動“青花瓷瓶”，如何讓幼兒通過欣賞青花瓷瓶，充分感受青花瓷瓶細致的紋飾，流利的筆畫，讓青花瓷瓶成為幼兒美術創作的源泉呢？首先，我把幼兒共同收集的各種花瓶，布置成了一個藝術展臺，以參觀的形式使活動變得生動活潑，極大地調動了幼兒的積極性，給予了幼兒自由交流的機會，讓幼兒在自主交流中對花瓶有了更深的了解，并積累了一定的感性經驗。其次，我采用了觀察法、提問法，引導幼兒有目的地、仔細觀察，充分感受了青花瓷瓶的色彩和圖案的美，輕而易舉地發現了青花瓷瓶的基本特征，為接下來的創作活動奠定了基礎。再次，在幼兒創作活動中，根據既要面向全體又要兼顧幼兒個體差異的教學原則，我采取了分組教學法，讓幼兒在古典音樂的渲染下，自由地選擇立體材料（如玻璃瓶）和平面繪畫紙，盡情地“想”，盡情地“交流”，盡情地“創作”，充分發揮了他們的創造力和想象力。

（二）精品活動——支持幼兒審美表達

活動是幼兒參與環境創設的根本途徑，也是支持幼兒審美表達的最佳手段。基于此，我們積極打造了多個獨具特色的精品活動：

1.異彩紛呈的美術節活動。

為了進一步提高幼兒審美情感和藝術表達能力，促進其健全人格的和諧發展，2009年12月我班舉辦了首屆大班幼兒美術節，本著家園合作、師幼互動、親子配合的原則，通過“美術節吉祥物的征集”、“親子手工制作”、“綜藝展示”、“作品義賣”等一系列豐富多彩的藝術活動，鼓勵和引領幼兒積極參與到美術活動中，大膽感受美、表現美和創造美，與家長、教師共同分享藝術創作的歡樂。與此同時，我們還將本次作品義賣所籌到的善款三千余元，捐給了經視直播的“談笑基金”。這一活動不僅在孩子們幼小的心靈上播下了一粒愛的種子，更使我們的“美術節”活動意義深長。

2.獨樹一幟的串串樂活動。

畢加索說過：“用兒童的眼睛看世界。”其實兒童的世界就是創意的世界。我們用孩子的視角和思維方式，開創了每月一次的美術“串串樂”活動，采取打破班級界限的活動方式，來搭建幼兒、教師進行創意活動的舞臺，在交流、研討、展示中使我們的美術創意活動推向了高潮。

3.釋放童心的美術工作室。

孩子是天生的創意大師。怎樣喚起孩子天性的本質，讓孩子在自由的空間里自然地融入創作呢？美術工作室無疑是一個最佳的供孩子欣賞、表現、創作的場所。本著勤儉節約的原則，大家自編、自創、自制了大量的藝術品和墻壁文化。經過兩個多星期的籌建，一個充滿創意、充滿童真、充滿藝術氛圍的美術工作室終于創建成了。如今這里已成為孩子自由感受、自由想象、自由表現、自由創作的最佳私密場所。

4.不拘一格的戶外寫生活動。

我們有計劃地組織幼兒進行戶外寫生活動，這一親臨大自然的美術活動不僅帶給了幼兒無窮的樂趣，更讓幼兒感受到了大自然的美。如金秋時節，我們組織幼兒到武漢市植物園去寫生，孩子們背著畫板圍繞在繁茂的菊花叢中，三個一群、五個一堆地開始了寫生。豐富多彩的戶外寫生活動，不僅留下了孩子們不斷探索的腳步，專心作畫的身影，還拓寬了孩子們的知識面，促進了其身心健康。

三、創造美——挖掘材料，激發想象

我市風景秀麗、物產豐富，孕育著豐厚的人文、自然資源。如何利用生態的眼光，將這些資源帶進幼兒園的環境創設之中，并使之成為幼兒美術教學中不可或缺的素材呢？我們開始大力倡導：幼兒園環境創設應以幼兒周圍生活中的資源為主要材料，并強調與美術教學活動間的有效整合，使美術教育回歸幼兒真實、鮮活、豐富的生活，從而為幼兒的發展創設良好的環境，使其順應幼兒成長的規律，保持幼兒學習的積極性。通過近一年來的實踐我們將環境創設與美術活動中的材料分為了以下幾個活動版塊：

1.自然材料創意活動：主要是立足社會特有的自然資源引導幼兒開展的藝術創作活動。主要通過自然資源中的樹葉、小草、松果、絲瓜筋等材料開展自然材料創意美術活動。

2.生活用品創意活動：主要是利用生活中的廢舊物品開展的美術創意活動，讓壺、碗、瓢、盆、報紙、塑料袋等成為生活中美的元素，創造著生活的美和美的生活，經過教師和幼兒的巧手打扮，日常生活用品也可以成為好看又實用的工藝品。如在創意美術活動“寶貝廚房”中，教師將生活中的鍋碗瓢盆搜集起來，請孩子發揮自己的創意，大膽運用各種作畫形式，將這些鍋碗瓢盆重新煥發出新的生命。這樣，這些生活用品不僅成為了一件件藝術品，而且還成了孩子進行“寶貝廚房”自主游戲時操作的活動材料。

3.色彩游戲創意活動：我們在開展創意美術活動中，充分利用多種材料開展玩色活動，各種工具、技巧的綜合運用，水粉、水墨、蠟筆等材料本身的肌理變化和自然滲化會產生許多意想不到的畫面效果，能形成新的生動的藝術境，從而激發了幼兒的表現欲望，豐富了幼兒的表現手法，增強了幼兒的表現能力和創造能力。每一次嘗試都會帶來不同的畫法和效果，每一次嘗試都會帶給學生新奇與喜悅。如色彩活動“蔬菜印畫”活動中，幼兒印畫出不同形狀的蔬菜，通過幾筆添畫，這些蔬菜印畫有的變成了一輛花車，有的變成了娃娃。

經過一年的嘗試、探索，孩子們的積極性大大地調動起來了，在審美活動中也一直處于主動的狀態，大班幼兒在共同體驗、相互協作的過程中，既獲得了美的感受，又提高了對美的表現力，同時還激發了創造美的欲望。這一切的一切告訴我們只有支持幼兒的審美活動，才能使幼兒在感受美的基礎上大膽地表現美，并從中獲得對美的自我體驗。

《促進大班幼兒審美能力發展策略的研究》觸動了教師從觀念到行為的轉變，這一轉變來自教師的實踐與反思，它是自省的不是外加的、強迫的，而是內發的、主動的。我更深切地感到審美教育對幼兒在認知、情感等方面的影響力雖然是隱性的，但它卻像海綿吸水那樣融入幼兒成長的生命中，既是一種熏陶，又是一種積淀。愛美是人的天性，審美教育就是讓人愛美、求美的天性得以健康的發展。教師應該去開啟孩子那顆愛美、求美的心靈，并給以適宜的陽光、水分、養料，使之長成參天大樹。

[1]屠美如主編.兒童美術欣賞教育研究.北京：教育科學出版社，2001年版.