“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”模式的建立及應(yīng)用

張海珠

（山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾，041004）

“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”模式的建立及應(yīng)用

張海珠

（山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾，041004）

山西師范大學(xué)經(jīng)過三年的實踐研究，目前頂崗支教實習(xí)學(xué)生崗前培訓(xùn)的課程體系、換崗教師培訓(xùn)的課程體系、頂崗支教實習(xí)學(xué)生和換崗教師培訓(xùn)的管理和評價體系已經(jīng)建立。目的在于建立一個高等師范院校與地方政府雙贏的“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”模式。反饋結(jié)果顯示：“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”模式是高等師范院校與地方政府雙贏的模式。

頂崗支教實習(xí)；換崗教師培訓(xùn)；模式；應(yīng)用

一、思想認(rèn)識的演進(jìn)與“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”模式的產(chǎn)生

隨著計劃經(jīng)濟(jì)體制歷史性淡出和市場經(jīng)濟(jì)體制日漸完善與成熟，高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)機制及其模式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師關(guān)注課堂多而關(guān)注社會少，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識多而參與社會實踐少，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，實踐能力不強。這些問題已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展、影響大學(xué)生就業(yè)的瓶頸，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會發(fā)展的需要。

當(dāng)前高等師范院校教師教育改革的一個基本方向就是從師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃@種轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)涵之一是走職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合之路。教育部師范司倡導(dǎo)各師范大學(xué)成立教師教育學(xué)院，其重要內(nèi)涵就是要求實現(xiàn)職前職后一體化，把職前職后一體化統(tǒng)一于師范院校之內(nèi)，使師范院校既承擔(dān)師范類學(xué)生的職前培養(yǎng)，又承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資的職后培訓(xùn)任務(wù)。換句話說，就是要把職后培訓(xùn)納入高等師范院校的工作視野和服務(wù)范圍，走職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)統(tǒng)一之路。

二、“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”模式的基本內(nèi)涵及其意義

“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”是在學(xué)生用三年的時間學(xué)習(xí)并掌握了教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和基本技能后，經(jīng)學(xué)生自愿報名，學(xué)校組織培訓(xùn)之后，由學(xué)校統(tǒng)一組織派往基礎(chǔ)一線的中學(xué)進(jìn)行半年的實習(xí)支教。學(xué)生在實習(xí)期間按中學(xué)在崗教師的規(guī)定要求履行教學(xué)工作和班主任工作的職責(zé)。同時對置換回來的中學(xué)教師進(jìn)行為期四個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這既有利于參加培訓(xùn)的中學(xué)教師教學(xué)水平的整體優(yōu)化，又有利于山西師范大學(xué)近距離去參與基礎(chǔ)教育研究，為中學(xué)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的師資。

三、“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”模式的基本流程

（一）“頂崗支教實習(xí)”工作流程

1.預(yù)定崗位。通過實地考察，有組織地選擇基礎(chǔ)教育薄弱、教師短缺的中小學(xué)作為“頂崗支教實習(xí)”基地。基地由學(xué)校和當(dāng)?shù)卣⒔逃只驅(qū)W校共同協(xié)商建立，并簽訂《“頂崗支教”協(xié)議書》，同時協(xié)商確定預(yù)定的支教崗位。支教學(xué)科涉及中小學(xué)的所有學(xué)科。在支教期間，基地學(xué)校的“頂崗支教實習(xí)”工作將納入當(dāng)?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一管理。基地提供全職的教師崗位，安排學(xué)校選派的“頂崗支教實習(xí)”學(xué)生的教育教學(xué)工作，并提供相應(yīng)的教學(xué)、住宿和生活條件。同時，實習(xí)基地向?qū)W校提供一定比例的換崗教師參加學(xué)校提供的為期四個月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，換崗教師的培訓(xùn)工作將納入學(xué)生的培養(yǎng)與管理模式，并由學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)、住宿和生活條件。目前，已與臨汾市、運城市、晉城市、長治市、呂梁市的20多個縣、區(qū)近300所學(xué)校建立了支教關(guān)系。

2.組織報名。預(yù)訂的支教崗位確定后，組織全校的大四師范專業(yè)的學(xué)生依據(jù)支教基地提供的崗位由專業(yè)學(xué)院組織報名，并進(jìn)行師德、專業(yè)資格審核，合格者填報《“頂崗支教實習(xí)”學(xué)生基本情況登記表》。

3.崗前培訓(xùn)。報名參加“頂崗支教實習(xí)”的學(xué)生經(jīng)過資格審核后，參加為“頂崗支教實習(xí)”學(xué)生安排的為期三周的、由四個模塊組成的中學(xué)教師參與的高強度的具有針對性的崗前培訓(xùn)。

4.確定崗位。培訓(xùn)成績合格者依據(jù)支教基地提供的支教崗位進(jìn)行雙向選擇，確定崗位。

5.出征迎送。崗位確定后，教師教育學(xué)院與支教基地商洽到崗時間，并進(jìn)行出征迎送。

6.支教實踐。包括課堂教學(xué)、班主任工作、課外活動和教育調(diào)查和教育研究等實踐工作。課堂教學(xué)：包括備課、說課、聽課、授課、評課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)；班主任工作：要求實習(xí)學(xué)生制定班主任工作計劃，做好日常的班級管理工作、組織學(xué)生開展班團(tuán)活動，主持班會，做學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，對學(xué)生進(jìn)行個別教育等；課外活動：要求實習(xí)學(xué)生盡量進(jìn)行課外活動的實習(xí)，如組織英語角活動、組織提建議活動、組織標(biāo)語糾錯活動、組織演講活動等等；教育調(diào)查和教育研究：實習(xí)生要結(jié)合專業(yè)特點和實習(xí)學(xué)校的實際進(jìn)行教育調(diào)查和教育研究，并撰寫調(diào)查報告或研究論文。實習(xí)期間鼓勵實習(xí)生積極參與實習(xí)學(xué)校教育教學(xué)改革和其他工作，多為實習(xí)學(xué)校辦實事、辦好事。

7.支教總結(jié)。組織了“頂崗支教實習(xí)”標(biāo)兵匯報、“頂崗支教實習(xí)”圖片展、“頂崗支教實習(xí)”課堂風(fēng)采展示、“頂崗支教實習(xí)”學(xué)生感言展示、“頂崗支教實習(xí)”學(xué)生總結(jié)展示等活動。

（二）“換崗教師培訓(xùn)”工作流程

1.組織報名。當(dāng)?shù)亟逃纸M織報名，在規(guī)定時間將匯總名單以縣為單位報到學(xué)校分管培訓(xùn)的教師教育學(xué)院。

2.報到注冊。教師教育學(xué)院組織“換崗教師”的報到注冊工作。學(xué)員報到后，學(xué)校千方百計為他們提供最周到、最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。來學(xué)校參加培訓(xùn)的學(xué)員所享受的教育資源與在校大學(xué)生沒有任何區(qū)別，為了使學(xué)員在短時間內(nèi)圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)員在教室使用、食宿安排、圖書借閱證辦理等方面享有同等待遇。

3.實施培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容：為了確保“換崗教師”培訓(xùn)工作有序高效，課題組成員進(jìn)行了大量的前期調(diào)研工作，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)課程及授課方式均是由教師教育學(xué)院教學(xué)論方面的專家、臨汾市教育局教研室及臨汾市各重點中學(xué)的特級教師、高級教師經(jīng)過深入討論和詳盡論證后制定的。目前已經(jīng)形成了四大課程模塊的培訓(xùn)方案，每一模塊均有完善的課程體系與明確的課程目標(biāo)，四大模塊相輔相成，共同構(gòu)建起“換崗教師”培訓(xùn)的科學(xué)有效的方案體系，使每位學(xué)員在經(jīng)過培訓(xùn)之后都能達(dá)到綜合提升教師素養(yǎng)與教學(xué)技能的目的。這四大課程模塊分別為：一是教育理論課程模塊，這一模塊主要涵蓋教育學(xué)、教育心理學(xué)、基礎(chǔ)教育改革研究等理論性課程內(nèi)容，其目的在于通過培訓(xùn)使學(xué)員從深層次上掌握教育學(xué)的基本原理以及教育心理學(xué)的系統(tǒng)知識，從而使學(xué)員提升教育教學(xué)的理論水平，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。二是教育技術(shù)課程模塊，這一模塊主要涵蓋教育網(wǎng)絡(luò)使用、課件制作等實用性非常強的課程內(nèi)容。山西師范大學(xué)在這一模塊設(shè)計中強化教學(xué)實用技術(shù)的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)過程中全面落實“一人一機”的學(xué)習(xí)條件，使每位學(xué)員都能實地實時進(jìn)行教學(xué)設(shè)備操作，通過培訓(xùn)全面提升教師的教育技術(shù)能力。三是學(xué)科專業(yè)專題課程模塊，此模塊主要針對學(xué)員自身的專業(yè)知識進(jìn)行充實和提高。學(xué)校利用自身在教師教育方面的優(yōu)勢，由教授、副教授組成相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊，對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行專業(yè)知識方面的培訓(xùn)，以充實和提升學(xué)員的專業(yè)知識儲備，緊跟學(xué)科前沿。四是中學(xué)教學(xué)課程專題模塊，此模塊采取理論教學(xué)與課程實踐相結(jié)合的方法，側(cè)重于對教師進(jìn)行中學(xué)課堂教學(xué)實踐的觀摩與評估，目前已經(jīng)形成了比較完善的制度體系和運作模式。在這一模塊的培訓(xùn)課程中，通過組織學(xué)校的教授團(tuán)隊和臨汾市的特級教師團(tuán)隊對換崗教師進(jìn)行課標(biāo)解讀與教材分析，并以觀摩課的方式，進(jìn)行講課、評課、說課，使學(xué)員在課堂實踐中提升自身的教學(xué)能力。目前，山西師范大學(xué)正在繼續(xù)研究更加科學(xué)合理的培訓(xùn)課程設(shè)置和教學(xué)模式，逐步完善教學(xué)名師和基礎(chǔ)教育研究專家?guī)欤M(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)范圍和規(guī)模，加大培訓(xùn)力度，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

培訓(xùn)教師：在師資力量上，山西師范大學(xué)充分整合了校內(nèi)、校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。參加授課的教師來自學(xué)校各學(xué)院、臨汾市教育局教研室和部分重點中學(xué)，所有授課教師均是長期在教學(xué)第一線進(jìn)行教學(xué)和研究且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。為了配合“頂崗支教實習(xí)”和“換崗教師”培訓(xùn)，學(xué)校聘請了20余位中學(xué)特級教師、高級教師以及地方教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)作為兼職教師參與培訓(xùn)。優(yōu)秀的師資隊伍為確保“換崗教師”培訓(xùn)工作的質(zhì)量提供了核心保障。

4.結(jié)業(yè)返校。學(xué)員學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)考核成績合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，不合格者不發(fā)結(jié)業(yè)證書，表現(xiàn)優(yōu)秀者發(fā)給優(yōu)秀學(xué)員證書。

四、“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”模式的實踐探索

“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”經(jīng)過三年多的實踐探索，目前頂崗支教實習(xí)學(xué)生崗前培訓(xùn)的課程體系、換崗教師培訓(xùn)的課程體系、頂崗支教實習(xí)學(xué)生和換崗教師培訓(xùn)的管理和評價體系已經(jīng)建立。反饋結(jié)果顯示：“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”模式是高等師范院校與地方政府雙贏的模式。

對于高等師范院校來說，從學(xué)校教師教育改革層面考察，加強了學(xué)校與基礎(chǔ)教育之間的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)了熟悉基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)；從學(xué)校教師層面考察，為從事教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論研究的教師們提供了一個熟悉基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的機會和平臺，從事學(xué)科教學(xué)論和教育學(xué)、心理學(xué)的教師普遍得到了鍛煉提高；從實習(xí)支教學(xué)生層面考察，參與實習(xí)支教的學(xué)生的意志品質(zhì)得到磨煉，教育理念得以更新，教學(xué)技能大大提高，基本上完成了向一個成熟教師的過渡。

對于地方政府來說，從政府基礎(chǔ)教育課程改革層面考察，基礎(chǔ)教育課程改革的研究有了高校研究機構(gòu)的參與和合作，使得基礎(chǔ)教育課程改革的理論層次得到提高，課程改革的視野拓寬；從基地學(xué)校的教育教學(xué)層面考察，短缺的教師得到了充分補充，長期在崗的教師得以離崗進(jìn)行再教育；從“換崗教師”層面考察，參加培訓(xùn)的各位學(xué)員的教育理念有所更新，各位學(xué)員的專業(yè)知識有所拓展，專業(yè)素養(yǎng)有所提升，對大學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識，教學(xué)能力也得到了提升。

G642

A

教育部人文社科規(guī)劃課題（09YJA880080）；山西省軟科學(xué)課題（2010041059-03）

張海珠（1963-），女，教授，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展。