少設些“教育的路燈”

　　路燈給夜間出行的人們帶來了許多方便和安全，并成為城市鄉村一道亮麗的夜景。“教育的路燈”在今天的社會中大行其道：習慣“路燈式施教”的教師大有人在，要么如 “新燈泡”般熾熱，不是任由自己的課堂一拖再拖，就是任由課外作業多之再多；要么如“壞燈泡”般冷漠，任由學生在課堂上肆意胡為卻視而不見；熱衷“路燈式管理”的班級舉不勝舉，要么“燈光刺眼”，凡事“必須這么做，不能那么做”，不給學生一丁點兒自主選擇的機會；要么“燈光暗淡”，疏忽、放松班隊各種活動的管理；專注于“路燈式育人”的家長更是屢見不鮮，要么“電力十足”，孩子做完學校作業，還要學習鋼琴伴唱或研習書法；要么“電力缺項”，從不過問孩子在校的情況，從不考慮家庭學習環境的營造……由于“教育的路燈”以不同的面目活躍在各種育人活動中，“超重”或者“過輕”的育人狀況相互抵抗、沖撞，深陷不均衡的漩渦之中，孩子的身心發生畸變也就在所難免。
　　最近讀到一篇題為《路邊的木芙蓉》的短文，大意是：在路燈旁有一棵幸運的木芙蓉，路燈每天夜里照亮它，溫暖著它。秋天到了，燈光補償了縮短的日照時間，抑制了木芙蓉體內一種叫“脫落酸”的物質產生，樹葉便遲遲不落。每當這時，遠處光禿禿的木芙蓉都會向“四季綠葉”的它投來羨慕的眼光。然而，寒流驟然南下時，這棵幸運的木芙蓉卻在一夜之間凋零而死，而離路燈很遠的那幾棵光禿禿的樹卻堅強地活了下來，第二年春天再次恢復了生機。人們都為這種現象感到不解，一位生物教師給大家解釋：秋天落葉是植物本身適應性的表現，有助于其安全過冬。這棵木芙蓉冬天不落葉，就一直處在活躍的生長狀態下，體內的可溶性糖含量減少，抗凍的能力大大減弱，就容易被傷害……文中路燈超常的、失衡的“溫暖”和“光照”帶來的慘劇生動演繹了“教育的路燈”的危害。也警示每位育人者：必須少設些“教育的路燈”，盡快還原教育的均衡本色。
　　首先，要嚴格規范施教的“光照時差”，莫學“路燈”夸大或疏忽自身育人職能。應該清醒地認識到育人活動是項多元化的復雜工程，無處不在，也無時不在。教師的工作僅僅是其中的一個必要環節，必須時刻認真地考慮自身的教育方式、方法，謹慎顧及學生自身條件，細心研究其接受教育時的情感、環境等諸多因素，不能越俎代庖，更不能放任自流。其次，要合理控制自身施教的“溫差變化”，莫學“路燈”忽略孩子自身的愿望和選擇。不僅要在施教過程中學會留出合適的時間、恰當的空間，讓孩子擁有更多自主參與、自主展示和自主宣泄的機會，更應善于控制自身的施教尺度，自覺約束自身的情感，充分尊重孩子的自主選擇，不能事事“自以為是”，時時“先入為主”，要讓孩子真正擁有自主感知、體驗、醒悟、糾錯的成長過程。再者，要準確把握施教的“光照范圍“和“催熱方向”，莫學“路燈”孤立或脫離其他相關的育人因素。當今的信息化社會瞬息萬變，育人者在完善自身的同時必須積極與家長、社區聯系，與其他學科教師和管理人員溝通，在擺正自身育人位置的同時，通過有效的交流讓各種教育因素認清自身的位置，明確自己的職責范圍和努力方向，并且自覺地互相協調，不越位，不錯位，不缺位，這樣的教育才會趨向“自然化”和“正常化”。
　　孩子和木芙蓉一樣需要“自然教育”，如路燈般失衡的、過度的教育行為看似“特別重視”“異常關注”，實質卻是一種必然的傷害。少設些“教育的路燈”，多尊重孩子的成長需求，多尊重教育的必然規律，既要控制施教的深度和廣度，更要限制師愛的密度和強度，讓育人活動時刻保持均衡和自然，教育的園地才會枝繁葉茂，花香果碩。
　　（作者單位：山東省棗莊市中區實驗小學，棗莊，277101）
　　編輯/于 洪 黃才玲 終校/何 妍