基于 CIPP評價模式的學(xué)校心理健康教育自評研究

　　〔摘要〕近十年，學(xué)校心理健康教育在我國的實(shí)踐活動蓬勃發(fā)展，成績有目共睹，但是也存在著不少問題。就如何有效評估和改進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的問題而言，筆者認(rèn)為，運(yùn)用強(qiáng)調(diào)改進(jìn)而不是證明的CIPP評價模式，從學(xué)校心理健康教育的背景需求到方案的制定、實(shí)施、總結(jié)與推廣，全程開展自我評價，不僅可以保證學(xué)校心理健康教育工作方案的科學(xué)性、可行性、有效性，還可以促進(jìn)該方案的不斷優(yōu)化創(chuàng)新，有助于進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育向著更健康的方向發(fā)展。
　　〔關(guān)鍵詞〕CIPP評價模式；學(xué)校心理健康教育；自我評價
　　〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）12-0004-04
　　
　　 自教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件以來，全國各地學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐活動蓬勃發(fā)展，師資隊(duì)伍日益壯大，理論研究方興未艾，教材刊物層出不窮，取得的成績是有目共睹的，但是我們也需要清醒地認(rèn)識到，我國中小學(xué)心理健康教育還存在著不少問題。姚本先認(rèn)為，我國中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題有：觀念陳舊落后，形式主義嚴(yán)重；地區(qū)間差異大，整體水平偏低；師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏；理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力。如何有效地評估各地各學(xué)校心理健康教育開展的真實(shí)水平，分析判斷各地各學(xué)校實(shí)施心理健康教育過程中存在的問題與不足，科學(xué)指導(dǎo)各地各學(xué)校改進(jìn)心理健康教育工作，促進(jìn)我國心理健康教育工作的科學(xué)化和規(guī)范化，是學(xué)校心理健康教育的研究者與實(shí)踐者都不容回避的問題，只是這方面的系統(tǒng)研究和探索還比較薄弱和欠缺。筆者在思考有關(guān)學(xué)校心理健康教育評價問題的過程中，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)改進(jìn)而不是證明的CIPP評價模式比較適用于學(xué)校心理健康教育的自我評價，現(xiàn)就如何運(yùn)用這一評價模式，通過自我評價改進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作作詳細(xì)闡述。
　　一、CIPP評價模式的基本理論與發(fā)展
　　CIPP評價模式又稱為決策導(dǎo)向評價模式或改良導(dǎo)向評價模式，由背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）、成果（Product）四個評價環(huán)節(jié)組成，是在泰勒（Tyler）的目標(biāo)導(dǎo)向模式不能滿足教育實(shí)際的發(fā)展需要時應(yīng)運(yùn)而生的一種教育評價模式，CIPP即該模式四個評價環(huán)節(jié)的英文縮寫。21世紀(jì)初，斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）在他的新著《CIPP評價模式》以及《國際教育評價手冊》中進(jìn)一步把成果環(huán)節(jié)分解為影響（Impact）和成效（Effectiveness）兩個環(huán)節(jié)，并新增可持續(xù)性（Sustainability）和可推廣性（Transportability）兩個環(huán)節(jié)。這樣，該模式從四個環(huán)節(jié)變成了七個環(huán)節(jié)，整個評價也由四個分評價演變成了七個分評價。
　　和目標(biāo)評價模式相比，CIPP評價模式具有三個鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢：
　　首先，它以決策為導(dǎo)向。
　　CIPP評價模式的創(chuàng)立者斯塔佛爾比姆認(rèn)為，“教育評價不應(yīng)限于確定目標(biāo)的達(dá)到程度，而應(yīng)是為教育決策提供有用信息的過程”。他分析人們在計劃和執(zhí)行過程中一般會碰到的教育決策類型，主要有計劃決策、組織決策、實(shí)施決策與再循環(huán)決策四類，而教育評價主要是為決策提供信息，因此，也就相應(yīng)地有了背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。以教育決策為導(dǎo)向，為決策者改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，是CIPP評價模式不同于其他評價模式的主要特點(diǎn)之一。
　　其次，它重視評價的改進(jìn)功能。
　　CIPP評價模式并沒有忽視評價的終結(jié)性和診斷性功能，但它更重視評價的形成性功能。斯塔佛爾比姆把評價看作一種工具，不僅僅用來診斷問題，更主要的是用來改進(jìn)教育。通過過程評價，可以對方案實(shí)施連續(xù)不斷的檢查，及時反饋信息，從而能達(dá)到有效的控制；通過背景評價可以指導(dǎo)目標(biāo)的選擇和重點(diǎn)的明確，通過輸入評價可以指導(dǎo)方案的選擇，這兩類評價起著重要的改進(jìn)作用；成果評價在這里不僅是只有終點(diǎn)報告，它還要求在方案實(shí)施的每一階段提出階段性報告，利用階段性成果信息服務(wù)于方案的實(shí)施。
　　再次，它把診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價完整地結(jié)合了起來。
　　CIPP評價模式重視形成性評價，但它并不忽視診斷性評價和終結(jié)性評價，而是試圖把三種評價綜合體現(xiàn)在整個評價之中，并且根據(jù)不同的需要在評價的各個階段充分利用評價的不同作用。CIPP評價模式在背景評價中對目標(biāo)的確認(rèn)加以監(jiān)督，在輸入評價中對方案的選擇加以評判，在過程評價中對方案的實(shí)施加以指導(dǎo)，在成果評價中對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行判斷；其評價的內(nèi)容包括需要、問題、目標(biāo)、條件、計劃、實(shí)施、結(jié)果及其影響以及方案的可持續(xù)性與可推廣性等方案涉及的各個方面，從而把一個教育活動的全過程置于教育評價的監(jiān)督之下，充分發(fā)揮了教育評價的全部功能。
　　二、通過基于CIPP評價模式的自我評價，改進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作
　　CIPP評價模式的基本觀點(diǎn)是：“評價最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。”學(xué)校心理健康教育工作具有開放性的特點(diǎn)，從內(nèi)容上來說，只要與增進(jìn)學(xué)生的心理健康與提高學(xué)生的心理素質(zhì)有關(guān)的事情都可以成為學(xué)校心理健康教育的主題或內(nèi)容；從形式上來說，凡是能夠滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長的方式方法都可以成為學(xué)校心理健康教育的途徑或手段。學(xué)校心理健康教育的開放性決定了其在實(shí)施的過程中要根據(jù)學(xué)生成長與發(fā)展的需要進(jìn)行不斷的改進(jìn)。這樣就形成了學(xué)校心理健康教育與CIPP評價模式的契合點(diǎn)。而且，CIPP評價模式屬于一般方案評價的范疇，它理所當(dāng)然地也適用于學(xué)校心理健康教育的自我評價。
　　（一）學(xué)校心理健康教育的背景評價
　　背景評價是在特定的情況中，評估需求、問題、有利條件和機(jī)會。需求是指為實(shí)現(xiàn)目的所必需的、有用的事物；問題是指為滿足需求所要克服的重重障礙；有利條件主要包括為完成任務(wù)可以利用的一切專門知識和專家服務(wù)；機(jī)會主要指滿足需要和解決相關(guān)問題的時機(jī)。背景評價的主要功能是診斷方案實(shí)施前的準(zhǔn)備狀況，以輔助決策。背景評價主要回答的問題有：所需服務(wù)的背景情況是怎樣的？方案的受益者是誰，他有哪些需要？方案的領(lǐng)導(dǎo)者和受益者為滿足需求存在什么問題或障礙？所需資源和時機(jī)是否具備？評價方案、教學(xué)和其他服務(wù)目標(biāo)是否明確？
　　學(xué)校心理健康教育的開展，有利于提高學(xué)生的身心健康水平，幫助學(xué)生形成健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；有利于學(xué)校減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)施創(chuàng)新教育，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；有利于學(xué)生的自我和諧、人際和諧以及學(xué)生與環(huán)境的和諧。但是有關(guān)學(xué)校心理健康教育的開展，活動方案仍然經(jīng)受著巨大的問題挑戰(zhàn)，如有些地方不予實(shí)施，學(xué)校、教師不重視，心理健康教育教師的匱乏與素質(zhì)水平的低下，等等。
　　2009年1月，教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長在接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志社記者采訪時說：已經(jīng)不需要再討論要不要做心理健康教育的問題，而是要考慮“怎么做”的問題，要在實(shí)踐中切實(shí)解決中小學(xué)心理健康教育“無人做”“不愿做”“不會做”和“不真做”的問題。因此，在自我評價學(xué)校心理健康教育的背景時，要努力回答如下幾個問題：學(xué)生、學(xué)校、社會包括家長對學(xué)校心理健康教育開展的內(nèi)在需求如何？學(xué)校心理健康教育的受益者是誰，他們有哪些需要？學(xué)校心理健康教育方案的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和受益者如果要滿足這些需求，還存在什么問題或障礙？師資力量、物質(zhì)資源、經(jīng)費(fèi)場地等條件是否充分？評價方案、教學(xué)和其他服務(wù)目標(biāo)是否明確？有關(guān)活動的開展學(xué)生和教師是否喜歡？通過對背景的自我評價，認(rèn)真全面地診斷學(xué)校心理健康教育實(shí)施前的準(zhǔn)備狀況，以輔助進(jìn)一步的決策。
　　
　　（二）學(xué)校心理健康教育的輸入評價
　　輸入評價即評價備選方案、計劃或服務(wù)的策略及其相關(guān)工作計劃和執(zhí)行所需預(yù)算。通過輸入評價，充分考慮各種方案所需人力、物力、財力的分配，努力形成一個最優(yōu)的方案，避免無謂的失敗或出現(xiàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。
　　每一個學(xué)校心理健康教育方案的設(shè)計，都需要在考慮學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法等內(nèi)在要求與規(guī)范的同時，考慮學(xué)校能夠提供的人力、物力、財力、時間等外在的條件與限制。好的方案應(yīng)該在心理健康教育的內(nèi)部要求與外部條件方面取得較好的平衡，即在學(xué)校力所能及的情況下，盡可能創(chuàng)造良好的條件，保證學(xué)校心理健康教育科學(xué)有效地開展。因此，學(xué)校心理健康教育的輸入評價要回答如下問題：對哪些方案進(jìn)行了比較、抉擇？每一個方案的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法等要求是否與學(xué)校的人力、物力、財力、時間等條件相匹配？哪一個方案最佳？所選擇方案具備哪些合理性和可行性？成功的幾率有多大？通過自我輸入評價，達(dá)到形成一個最優(yōu)方案的目的。
　　（三）學(xué)校心理健康教育的過程評價
　　過程評價的本質(zhì)是對方案實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督、記錄、反饋，以不斷調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施的過程。該環(huán)節(jié)主要回答以下問題：方案實(shí)施的狀況如何？方案實(shí)施中的問題、費(fèi)用是否得到合理解決？評價過程的結(jié)果有哪些反饋信息？方案實(shí)施的過程是否需要調(diào)整和改進(jìn)，如何改進(jìn)？過程評價是CIPP模式區(qū)別于目標(biāo)模式的主要標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)在過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
　　在學(xué)校心理健康教育的過程評價中，要求評價者對學(xué)校心理健康教育方案的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督、記錄，對發(fā)現(xiàn)的問題及時給出反饋性信息，并商討提出具體的改進(jìn)措施。評價者要回答以下問題：學(xué)校心理健康教育方案具體實(shí)施的狀況如何？階段性目標(biāo)的達(dá)成程度如何？方案在具體實(shí)施過程中有沒有遇到阻礙或者困難？這些問題是否得到合理解決？方案實(shí)施的過程是否需要調(diào)整和改進(jìn)，如何改進(jìn)？在這里，評價者不應(yīng)該僅僅是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者，還應(yīng)該包括學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、服務(wù)者、受益者以及其他一切關(guān)心學(xué)校心理健康教育者。學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者應(yīng)該在經(jīng)常性的自我評價的基礎(chǔ)上不斷地調(diào)整與改進(jìn)方案的實(shí)施，進(jìn)而提高學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量，同時歡迎來自各方面的尤其是學(xué)校心理健康教育的受益者的監(jiān)督和評價。從改進(jìn)提高學(xué)校心理健康教育質(zhì)量的角度而言，在學(xué)校心理健康教育的實(shí)施過程中，任何合理的建議和要求都是必要的，應(yīng)發(fā)揮其積極的促進(jìn)作用。
　　（四）學(xué)校心理健康教育的影響評價
　　影響評價即對方案到達(dá)、影響目標(biāo)受眾的程度給出評價。該環(huán)節(jié)要回答如下幾個問題：方案實(shí)際服務(wù)的對象與計劃受益者是否一致？受益者對方案的影響有何看法？方案在何種程度上服務(wù)了預(yù)期受益者？方案在何種程度上服務(wù)了非預(yù)期的受益者？
　　顯而易見，學(xué)校心理健康教育的最大受益者是學(xué)生，當(dāng)然還包括教師和家長。問題是學(xué)校心理健康教育是否達(dá)到了預(yù)期的目的？在多大程度上對增進(jìn)學(xué)生的心理健康、提高學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生了積極的影響？在多大程度上對學(xué)校的整體工作、對教師的身心健康、工作效率以及改善師生關(guān)系、親子關(guān)系產(chǎn)生了積極的影響？在哪些方面取得了令人滿意的效果，在哪些方面還有不盡人意的地方？實(shí)際服務(wù)對象和計劃受益者是否一致？是否存在實(shí)際服務(wù)對象少于計劃受益者的情況？學(xué)生的滿意度如何？學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長與社會的滿意度如何？
　　（五）學(xué)校心理健康教育的成效評價
　　成效評價即對方案實(shí)施成果的效用性進(jìn)行評價。與影響評價相比，該評價更強(qiáng)調(diào)方案對受益者長久利益的影響。成效評價主要關(guān)心的問題是：主要利益相關(guān)者對方案結(jié)果的利弊評價如何？能否鑒別方案對受益者所產(chǎn)生成效的程度？與其他同類方案相比，本方案的成效如何？成效評價全方位地考察與鑒定方案的效用性，是判斷該方案能否推廣的關(guān)鍵一環(huán)。
　　學(xué)校心理健康教育對促進(jìn)學(xué)生身心健康成長、學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施與推動、和諧社會發(fā)展進(jìn)步方面的持續(xù)影響如何，是成效評價要研究的重點(diǎn)問題。在學(xué)校心理健康教育的成效評價中，需要思考和回答以下問SULsbGl/s5atgGAc7OMasy620k0+l4C3MFu9XrFu6AI=題：學(xué)生、教師、家長對學(xué)校心理健康教育方案的優(yōu)缺點(diǎn)給出了怎樣的分析？學(xué)校心理健康教育方案在多大范圍內(nèi)產(chǎn)生了多大的影響？是否達(dá)到了開展心理健康教育的目標(biāo)？與其他方案相比，本方案成效如何？需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校心理健康教育不是為了應(yīng)付檢查、評比或者達(dá)標(biāo)，也不是為了給學(xué)生系統(tǒng)地傳授心理學(xué)或者心理衛(wèi)生知識，而是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)他們樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，在評價學(xué)校心理健康教育的成效時應(yīng)牢牢把握學(xué)校心理健康教育的精髓，防止個別化、醫(yī)學(xué)化、課程化、德育化等消極傾向。
　　（六）學(xué)校心理健康教育的可持續(xù)性評價ApediPPFj8GjpTReU+DvejAnVRgoWSpzyiALB3J+IX8=
　　可持續(xù)性評價即判定某一方案是否可以制度化地循環(huán)使用。評價者需要弄清以下問題：方案的領(lǐng)導(dǎo)者與受益者認(rèn)為方案的哪些成功之處可持續(xù)地實(shí)施下去？哪些問題制約著方案的可持續(xù)性實(shí)施？一個學(xué)校的心理健康教育方案如果成功地被執(zhí)行之后，是否可以循環(huán)使用？這是每一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者、受益者、評價者以及其他相關(guān)者共同關(guān)心的問題。如果可以循環(huán)使用，就應(yīng)該不斷完善改進(jìn)，逐步制度化、規(guī)范化，形成一整套的可操作、可評價的活動方案與保障機(jī)制。
　　學(xué)校心理健康教育的可持續(xù)性評價主要回答和解決以下問題：校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者、受益者、評價者以及其他相關(guān)者認(rèn)為該方案的哪些成功之處應(yīng)該可持續(xù)地實(shí)施下去？還有哪些問題制約著方案的可持續(xù)性實(shí)施？如何修改完善方案，使之更好地持續(xù)性發(fā)揮其影響和作用？
　　（七）學(xué)校心理健康教育的可推廣性評價
　　可推廣性評價是指方案在可持續(xù)實(shí)施的前提下，在何種程度上可以應(yīng)用于其他地方。可推廣性評價主要回答：該方案的關(guān)注者中，有多少是方案的潛在采用者？該方案與可能推廣之地情景的相關(guān)程度如何？如果有意推廣，是否需要對該方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整？可推廣的程度如何？
　　一個成熟有效的學(xué)校心理健康教育方案應(yīng)該在更大范圍更大程度上發(fā)揮其影響和作用，這既是心理健康教育水平較低的地區(qū)和學(xué)校的期盼，也是該方案擁有者應(yīng)有責(zé)任和情懷。如果能夠得到廣泛推廣并且取得良好的社會效益，則不但可以證明該方案的科學(xué)有效性，也能夠?yàn)樵摲桨傅膿碛姓邘砹己玫穆曌u(yù)，從事實(shí)上證明他們在心理健康教育方面的科研水平。不容忽視的是，盡管學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是一樣的，但是各學(xué)校的具體情況不一定相同，各學(xué)校有各學(xué)校的特點(diǎn)。適合這個學(xué)校的，不一定適合那個學(xué)校。因此，學(xué)校心理健康教育方案的可推廣性自我評價需要回答以下問題：其他學(xué)校或者地區(qū)對該方案的態(tài)度如何？該方案所要求達(dá)到的目標(biāo)與采取的手段措施以及支持條件與可能推廣地的目標(biāo)要求、能夠采取的手段措施以及支持條件是否具有可比性？假如真的需要推廣，本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，既需要該方案的擁有者的熱情支持、悉心指導(dǎo)，也需要該方案的擁有者的客觀冷靜的分析與判斷。這應(yīng)該是在可推廣性自我評價中需要注意的問題。
　　目前，學(xué)校心理健康教育的監(jiān)督和評價機(jī)制還比較薄弱。運(yùn)用CIPP評價模式對學(xué)校心理健康教育工作開展全程自我監(jiān)督和評價，不僅可以保證學(xué)校心理健康教育工作方案的科學(xué)性、可行性、有效性，還可以促進(jìn)該方案不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，有助于進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作，提高學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量，更加充分地發(fā)揮心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展、學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施與和諧社會的構(gòu)建等方面的影響和作用，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育向著更健康的方面發(fā)展。
　　
　　注：[基金項(xiàng)目]甘肅省教育廳中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)課題“甘肅省中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容途徑方法研究”，編號：GJXLZX (2009)19。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者單位：河西學(xué)院教師教育學(xué)院，張掖，734000）
　　 編輯/于 洪 終校/何 妍