通識(shí)性到需求性的轉(zhuǎn)變:區(qū)域性心理健康教育教研方式的創(chuàng)新

　　〔摘要〕傳統(tǒng)的通識(shí)性教研在學(xué)校心理健康教育起步、普及階段發(fā)揮了重要作用。然而隨著學(xué)校心理健康教育工作的持續(xù)、深入發(fā)展，通識(shí)性教研方式逐漸不能滿足這種發(fā)展性需求。根據(jù)這種發(fā)展性需求，筆者嘗試從通識(shí)性教研轉(zhuǎn)變到需求性教研，試圖運(yùn)用體驗(yàn)式教研和朋輩心理互助團(tuán)體輔導(dǎo)兩種教研方式，搭建同伴支持平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)性到需求性的轉(zhuǎn)變，解決心理教師的職業(yè)倦怠，促使其獲得更好的專業(yè)成長；提高心理教師的自我效能感，從而進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域性學(xué)校心理健康教育的持續(xù)性發(fā)展和專業(yè)性發(fā)展。
　　〔關(guān)鍵詞〕區(qū)域性教研方式；體驗(yàn)式教研；朋輩心理互助團(tuán)體輔導(dǎo)教研
　　〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）12-0007-04
　　
　　 通識(shí)性教研是以班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)公開課為主要載體，強(qiáng)調(diào)班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的共性問題，注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能的普及。在學(xué)校心理健康教育的起步、普及階段，通識(shí)性教研確實(shí)幫助心理教師快速地認(rèn)識(shí)了學(xué)校心理健康教育，了解了學(xué)校心理健康教育的一些常規(guī)做法。然而隨著學(xué)校心理健康教育工作的持續(xù)、深入發(fā)展，原有的區(qū)域性的教研方式逐漸不能滿足這種發(fā)展性需求。筆者在2010年3月對本區(qū)各校心理站長進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，了解他們工作的現(xiàn)狀、困惑和期望。發(fā)現(xiàn)在面對班級心理輔導(dǎo)課要更專業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)更深入，啟動(dòng)小組輔導(dǎo)，并且在各種教研場合、工會(huì)活動(dòng)、家長學(xué)校等方面滲透心理輔導(dǎo)等這種工作格局或要求時(shí)，心理教師普遍力不從心，不知該如何有效開展各項(xiàng)工作。在訪談中，進(jìn)一步了解到，由于中小學(xué)心理教師全部都是兼職，沒有充足的精力開展日常工作，而學(xué)生也沒有充裕的時(shí)間到心理輔導(dǎo)室咨詢。心理教師利用工作間隙找個(gè)別學(xué)生談心，效果甚微，這使一些教師很有挫敗感：“為什么我們做得這么辛苦，成效卻那么小，小到簡直對我們已經(jīng)構(gòu)成了一種傷害！”一邊是對心理教師的業(yè)務(wù)要求的提高，一邊是心理教師的職業(yè)倦怠。為了讓學(xué)校心理健康教育能夠持續(xù)發(fā)展，對心理教師的職業(yè)倦怠提供同行和專業(yè)支持就顯得格外重要。
　　 筆者嘗試從通識(shí)性教研轉(zhuǎn)變到需求性教研，試圖運(yùn)用體驗(yàn)式教研和朋輩心理互助團(tuán)體輔導(dǎo)兩種教研方式，搭建同伴支持平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)性到需求性的轉(zhuǎn)變，促使心理教師獲得更好的專業(yè)成長，提高他們的自我效能感，進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域性學(xué)校心理健康教育的持續(xù)性發(fā)展和專業(yè)性發(fā)展。
　　一、需求性教研方式之一：體驗(yàn)式教研的實(shí)施
　　 體驗(yàn)，也叫體會(huì)。體驗(yàn)到的東西使我們感到真實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預(yù)感。
　　 體驗(yàn)式教研，借體驗(yàn)將團(tuán)體輔導(dǎo)的操作要領(lǐng)直指心理教師的內(nèi)心深處。所以，要求心理教師不僅要有理性的頭腦，還要把心門打開，從理性和感性的兩個(gè)層面來進(jìn)行個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。
　　（一）體驗(yàn)式教研的目的
　　1.在“活動(dòng)”版塊，讓心理教師做“學(xué)生”，從學(xué)生的角度來獲得更多對輔導(dǎo)活動(dòng)的感受和想法。
　　 2.在“感悟”版塊，引導(dǎo)心理教師交流作為學(xué)生的感受和想法及此刻作為旁觀者的感受和想法，從而領(lǐng)悟團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)操要領(lǐng)。
　　 3.在“感悟”版塊，引導(dǎo)心理教師不帶評判的眼光去評價(jià)，而是帶著欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，營造一個(gè)正向、彼此支持的交流氛圍，讓心理教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。
　　 4.營造多方位體驗(yàn)、欣賞、學(xué)習(xí)的交流氛圍，促使心理教師更好地整合團(tuán)體輔導(dǎo)的操作要領(lǐng)，提高輔導(dǎo)實(shí)效。
　　（二）體驗(yàn)式教研的方法
　　 體驗(yàn)式教研分兩步走。
　　 第一步：“活動(dòng)”版塊。由心理教師執(zhí)教一個(gè)活動(dòng)，其他心理教師成為這個(gè)活動(dòng)的“學(xué)生”，類似于通識(shí)性教研中的公開課環(huán)節(jié)，只不過執(zhí)教對象也是心理教師，而且，這個(gè)活動(dòng)不是一節(jié)完整的課，而是來自于通常班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的主體活動(dòng)，一個(gè)小活動(dòng)或小游戲等。
　　 這樣做的目的是讓教師們親身參與活動(dòng)過程，在活動(dòng)過程中，教師們既會(huì)有當(dāng)事人的感受和想法（感性層面），又會(huì)有作為旁觀者的反思和探索（理性層面）。與通識(shí)性教研相比，心理教師獲得了多方位的體驗(yàn)，能為后面的“感悟”環(huán)節(jié)作鋪墊。同時(shí)，將班級心理輔導(dǎo)課中的主體環(huán)節(jié)（心理活動(dòng)/游戲）拿出來開展教研，有利于聚焦大家的注意力，使交流更加集中和深入。
　　 第二步：“感悟”版塊。由筆者組織全場心理教師交流，類似于公開課后的評課環(huán)節(jié)。與通識(shí)性教研評課不同的是，不評判、不提建議，而是帶著發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼光去學(xué)習(xí)。把原來“評判—提建議”式的評課改成“我發(fā)現(xiàn)—我學(xué)習(xí)”式的感悟。
　　（三）體驗(yàn)式教研的流程
　　 1.執(zhí)教者主持“活動(dòng)”版塊
　　 每一次體驗(yàn)式教研，分別由兩位教師各主持一個(gè)活動(dòng)，即“活動(dòng)”版塊。下面以2010年11月3日的體驗(yàn)式教研為例介紹流程。
　　 活動(dòng)一：“煩惱盒”（來自情緒輔導(dǎo)的主體活動(dòng)）
　　 執(zhí)教者：朝暉實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李晶
　　 執(zhí)教對象：在座位上貼上紅、黃、綠紙條。請坐到貼有紅色紙條座位上的心理教師參加活動(dòng)，成為“學(xué)生”。
　　 活動(dòng)目標(biāo)：尋找引起不良情緒的源頭，并利用同伴的力量，找到消除或緩解煩惱的方法。
　　 活動(dòng)準(zhǔn)備：盒子一個(gè)，煩惱紙25張，我的消防手記。
　　 活動(dòng)過程：
　　 執(zhí)教者導(dǎo)語：各位朋友，很高興能和大家在一起做這個(gè)活動(dòng)，首先，我們先來聽一段音樂。
　　 在這幾天里你有過不開心的時(shí)候嗎？你不開心時(shí)通常會(huì)有什么情緒反應(yīng)？（回應(yīng)者聊聊無幾，執(zhí)教者開始緊張、不安）你能想得起來是什么讓你不開心嗎？你是否順利解決了這件煩惱事？（氣氛有些許沉悶）
　　 如果沒有，請你將煩惱記在煩惱紙上，我和伙伴們很愿意和你一起來尋找。如果你已經(jīng)順利解決了，可以把解決方法寫在煩惱紙上，我們愿意和你分享。（執(zhí)教者開始局促不安）
　　 環(huán)節(jié)一：寫煩惱紙，寫完放入煩惱箱。（五六分鐘之后，執(zhí)教者打開煩惱箱，匆匆瀏覽）
　　 環(huán)節(jié)二：根據(jù)反饋請同伴來找找有什么好辦法來消除這個(gè)煩惱。
　　 執(zhí)教者挑選了幾張紙條，介紹了紙條上的煩惱事件，希望大家能給予幫助，大家提了一些建議。
　　 執(zhí)教者小結(jié)：煩惱隨時(shí)都有可能發(fā)生，我們可以用很多辦法來消除或減弱它給我們造成的負(fù)面影響，風(fēng)雨過后就是彩虹。
　　 2.筆者主持“感悟”版塊
　　 筆者向大家介紹并示范感悟的表達(dá)方式：“首先，我們在交談自己的感受、想法的時(shí)候，請不要評判、不要建議。可以這樣表述：在‘煩惱盒’的活動(dòng)中，聽著音樂，我的思緒飄得很遠(yuǎn)。當(dāng)音樂停止的時(shí)候，李老師問道，最近大家有什么不開心的事嗎？我半天轉(zhuǎn)不過來，后面的活動(dòng)就不太能跟上。這也讓我學(xué)習(xí)到，如果下次我用到音樂這個(gè)手法的時(shí)候，我可能會(huì)加上語言的引導(dǎo)，這樣音樂的指向性可能會(huì)更明確。”
　　 筆者介紹交流的內(nèi)容。“分享的內(nèi)容分兩個(gè)層面，一個(gè)是作為活動(dòng)的當(dāng)事人，你在活動(dòng)中的感受和想法；二是從剛才這個(gè)活動(dòng)中你的發(fā)現(xiàn)、你的思考，等等。交流時(shí)可以談到這兩個(gè)層面，也可以只談其中一個(gè)。”
　　 組織全體心理教師進(jìn)行交流。有的教師說到：“因?yàn)榕c李老師不是很熟，所以不能一下子放松自己。這也讓我明白了輔導(dǎo)課中建立良好師生關(guān)系的重要性。特別是在公開課中，老師和學(xué)生都不熟，怎么瞬間建立關(guān)系呢？”有的教師說：“有些環(huán)節(jié)我還在思量，李老師就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。這讓我認(rèn)識(shí)到，輔導(dǎo)過程應(yīng)放慢點(diǎn)，不要為了輔導(dǎo)而輔導(dǎo)，而要把重心放在引發(fā)小組成員的感受體會(huì)中。”
　　 筆者繼續(xù)引導(dǎo)大家將活動(dòng)中的現(xiàn)象與自己的輔導(dǎo)過程相聯(lián)系。討論：今天我們在活動(dòng)中的感受和想法學(xué)生是否有過？當(dāng)我們切身體會(huì)到學(xué)生的感受時(shí)，反觀自己的輔導(dǎo)過程，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)習(xí)了到什么？
　　
　　 結(jié)束前，請執(zhí)教者談感受。當(dāng)其他教師眾說紛紜的時(shí)候，執(zhí)教者心中已積聚著千言萬語。而讓執(zhí)教者過早表達(dá)，可能會(huì)讓交流變成一種對峙、一種辯解等；如不讓執(zhí)教者表達(dá)心中的話語，會(huì)讓執(zhí)教者心中久久不能平復(fù)。所以，在活動(dòng)的最后安排執(zhí)教者表達(dá)自己的感受和想法，比較穩(wěn)妥。
　　 最后，筆者引導(dǎo)說：“在我們的交流結(jié)束后，大家可以把剛才聽到和看到的留在這里。將自己的感悟和收獲帶回去與他人分享！”
　　 二、需求性教研方式之二：心理教師朋輩心理互助團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施
　　 2010年上半年，我們從朋輩心理互助的角度開展了團(tuán)體輔導(dǎo)，2010年下半年邀請了中科院EAP中心高級咨詢師馬新波老師采用巴林特小組的方式從專業(yè)成長的角度開展了團(tuán)體輔導(dǎo)。共開展了5次。
　　（一） 從朋輩心理互助的角度開展團(tuán)體輔導(dǎo)的教研
　　1.心理教師朋輩心理互助團(tuán)體的組建
　　 筆者講解本團(tuán)體輔導(dǎo)的宗旨，以及朋輩心理互助教研與通識(shí)性教研的不同，并組織教師自愿報(bào)名參加。本團(tuán)體輔導(dǎo)的宗旨是通過同輩互助的方式，以教師日常開展個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)的困惑為中心，由原來的通識(shí)性教研轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨笫浇萄校捎脠F(tuán)體輔導(dǎo)的形式對教師進(jìn)行指導(dǎo)。
　　 朋輩心理互助團(tuán)體輔導(dǎo)的教研要打破教師們在通識(shí)性教研中等別人說、等布置任務(wù)，然后完成任務(wù)的這種等待狀態(tài)，扭轉(zhuǎn)為主動(dòng)說、主動(dòng)問、想探討、想深入的局面。使教師具備為了自己成長需求主動(dòng)說、主動(dòng)參與的意識(shí)，從而借同伴的力量，突破自我的障礙，進(jìn)入新的工作狀態(tài)。
　　 在朋輩心理互助團(tuán)體輔導(dǎo)中，要引導(dǎo)教師看到朋輩之間的資源。作為教師，似乎已經(jīng)習(xí)慣了專家引領(lǐng)，似乎有了專家，心才定，事才敢做。我們的目的是，要讓教師們看到自我的資源，看到每一個(gè)同伴都是自己的資源。這個(gè)資源是工作或生活上的疑問、困惑或?qū)W生的輔導(dǎo)個(gè)案，是小組中專業(yè)知識(shí)和技能的分享等。
　　 2.朋輩心理互助團(tuán)體輔導(dǎo)的原則
　　在活動(dòng)當(dāng)中，我們只對事不對人；避免粗暴分析、過度分析，只表達(dá)個(gè)人的想法和感受；不評論、不指責(zé)；重在分享自己的理論、技術(shù)、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，給當(dāng)事人提供一個(gè)信息和資源平臺(tái)，而不是告訴當(dāng)事人你要這樣那樣做。
　　 3.朋輩心理互助團(tuán)體輔導(dǎo)流程
　　 首先，筆者組織教師進(jìn)行“天氣預(yù)報(bào)”，了解近日來教師們的心情和工作狀態(tài)。在交談中，自然形成本次團(tuán)體輔導(dǎo)的主題。根據(jù)現(xiàn)場教師們情感共鳴的情況，切入當(dāng)次團(tuán)體輔導(dǎo)的話題。如第一個(gè)話題是困擾大家兩周多的發(fā)生在同事之間的工作事件，第二個(gè)是對一名初三女生的三次輔導(dǎo)過程的匯報(bào)，第三個(gè)是在目前工作格局下，心理工作思路交匯。
　　 在交流結(jié)束時(shí)，筆者說：“剛才，我看到大家聽X老師的敘述，情緒都有些波動(dòng)，我看到大家的心為之牽動(dòng)，從中我也看到我們彼此間的聯(lián)系。”“我看到當(dāng)X老師說完她的心理歷程之后，老師們發(fā)自內(nèi)心地感嘆，表達(dá)了希望自己學(xué)得更好的期望”，等等，重點(diǎn)是引導(dǎo)大家看到彼此的支持和正向的情感流動(dòng)等。
　　 相關(guān)鏈接：“天氣預(yù)報(bào)”是薩提亞治療模式的一個(gè)技術(shù)，由薩提亞女士發(fā)展。它提供一個(gè)安全而值得信任的環(huán)境，使人們可以直接溝通。無論在家庭或工作環(huán)境中運(yùn)用都能收到很好的狀態(tài)調(diào)控和關(guān)系改善的效果。
　　 （二）巴林特小組在心理教師朋輩心理互助團(tuán)體輔導(dǎo)中的應(yīng)用
　　 巴林特小組是由精神分析師米歇爾·巴林特發(fā)展而來的，有8到12個(gè)成員，組長是心理治療師，有小組治療經(jīng)驗(yàn)并能勝任巴林特小組的督導(dǎo)工作。
　　 1.巴林特小組的流程
　　 督導(dǎo)師詢問團(tuán)體成員中誰愿意提供一個(gè)案例。在兩次的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的X老師和景成實(shí)驗(yàn)學(xué)校的S老師分別提供了一個(gè)想象力豐富，似乎總處于幻想中的女生的案例（簡稱“幻想女生案例”）和一個(gè)看似聽話、順從的小男生的案例（簡稱“順從男生案例”）。
　　 提供案例的老師描述與該學(xué)生的見面情況以及學(xué)生身上及輔導(dǎo)中存在的問題。案例的報(bào)告是簡要的、非正式的，不需要提前準(zhǔn)備講稿，報(bào)告內(nèi)容主要針對師生之間的互動(dòng)情況，包括老師的感受、反應(yīng)和想象。在幻想女生案例中，X老師在多次與該生交談后感覺到的無助、無力、無奈彌漫于現(xiàn)場所有人。
　　 團(tuán)體成員可以用提問來澄清案例報(bào)告中的事件。然后，對案例報(bào)告的素材進(jìn)行討論。在場的教師們在了解案例的基本情況后，都開始給X老師出謀劃策，但X老師都一一回答：“我也這樣做了，但沒有用！”X老師的話，再次加重了現(xiàn)場的無助感。
　　 討論的問題：老師對學(xué)生的責(zé)任感、生氣或挫折、與學(xué)生認(rèn)同的痛苦、無法幫助學(xué)生引發(fā)的憂郁，等等。基于這種情緒、思緒的認(rèn)同，整個(gè)團(tuán)體產(chǎn)生了一種奇妙的彼此支持的力量。
　　 案例報(bào)告者僅僅是傾聽，不給他們是否“正確”的壓力，目的是讓大家深刻理解事件本身，不參與最初的討論，給其他成員一個(gè)傾聽和反應(yīng)的機(jī)會(huì)。然后案例報(bào)告者再返回討論中。這樣的做法可防止報(bào)告者處于被審問的境地，被當(dāng)做靶子攻擊，有助于團(tuán)體成員專注于了解手上還不完整的案例資料。
　　 最后，馬老師運(yùn)用角色扮演的技術(shù)，讓X教師坐到中央，扮演個(gè)案中的女生，其他教師扮演心理老師，現(xiàn)場進(jìn)行輔導(dǎo)。角色扮演結(jié)束后，其他教師談到：“確實(shí)很難進(jìn)入她的內(nèi)心。”X老師也感嘆道：現(xiàn)在她似乎能感受到在與個(gè)案互動(dòng)中，個(gè)案的那種心情、感受和行為，自己似乎也有了繼續(xù)輔導(dǎo)的方向。
　　 3.巴林特小組中督導(dǎo)師的作用
　　（1）督導(dǎo)師鼓勵(lì)團(tuán)體成員開放和自由地表達(dá)想法、感受和疑惑。在順從男生案例中，S老師按照敘事的方式，將案例分成幾段匯報(bào)。每匯報(bào)完一段，馬老師都引導(dǎo)大家談：“聽到這兒，你想到些什么？有什么樣的感受？”
　　（2）在團(tuán)體成員和師生關(guān)系的相互作用中起連接作用（移情）。引導(dǎo)教師們關(guān)注這個(gè)學(xué)生引起我們的哪些感受？為什么教師在這種情況下會(huì)這么做？他這么做想得到什么結(jié)果？是否有些東西被學(xué)生忽略了？在匯報(bào)案例的過程中，S老師忍不住留下眼淚，引起了其他教師的好奇、不解。馬老師詢問大家：“當(dāng)看到S老師留下眼淚，你感受到了什么？又想到了什么？”
　　 4.巴林特小組的優(yōu)點(diǎn)
　　 有助于教師更好地理解學(xué)生；有利于教師識(shí)別自身對學(xué)生的情感（反向移情）；幫助教師放松，防止教師“耗竭”；幫助教師發(fā)現(xiàn)新的視角，消除教師的盲點(diǎn)；幫助教師形成分析型思維方式，意識(shí)到自身對學(xué)生的影響。
　　 三、需求性教研活動(dòng)的成效
　　（一）體驗(yàn)式教研提升了教研的實(shí)效性，在業(yè)務(wù)、技能和自身工作生活感悟方面，心理教師都有更多的收獲和成長
　　2011年1月，在體驗(yàn)式教研后期，我們對參加體驗(yàn)式教研的45位心理站長/教師進(jìn)行問卷調(diào)查。當(dāng)場回收有效問卷45份。對45份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和配對樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果如下表：
　　通識(shí)性教研與體驗(yàn)式教研的差異顯著性檢驗(yàn)
　　■
　　 數(shù)據(jù)顯示，在喜歡程度、知識(shí)技能成長和工作、REcjJDt0ts/PQU5pi5QarXXRnDzypPyyuv7tuyG/JnY=生活感悟方面，與通識(shí)性教研相比，體驗(yàn)式教研效果非常顯著（P<0.001）。
　　 對問卷的開放性部分進(jìn)一步整理，發(fā)現(xiàn)了教師們的具體性成長和收獲。
　　（1）具體知識(shí)、技能方面（舉例）
　　 在面對團(tuán)體沉默上的收獲：
　　“平時(shí)不管上什么課，最怕的就是冷場，在心理輔導(dǎo)課中也是如此，學(xué)生一言不發(fā)，場面似乎僵住了，著實(shí)讓人焦慮。在這兩次活動(dòng)性輔導(dǎo)中也有短暫的沉默，輔導(dǎo)老師良好的應(yīng)對讓我學(xué)到了很多，首先是應(yīng)對沉默的那份從容，至少從表面看起來不緊張、不急切，這樣輔導(dǎo)對象也不會(huì)感覺到有壓力；其次是面帶微笑的等待和引導(dǎo)讓活動(dòng)順利地開展下去。”
　　 （2）在工作感受、生活感悟方面
　　 “我自己在園內(nèi)策劃教研時(shí)會(huì)更注重參與者的角色定位，注重小組成員間的互動(dòng)質(zhì)量；在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，我會(huì)更包容孩子們個(gè)性化的差異，更欣賞孩子們參與活動(dòng)的各種表現(xiàn)，更注意營造和維護(hù)和諧平等的師生關(guān)系；在遇到困擾和壓力時(shí)，我會(huì)更主動(dòng)地尋求同伴支持，適時(shí)地管理個(gè)人期望。”
　　（二）朋輩心理互助團(tuán)體輔導(dǎo)推動(dòng)心理教師專業(yè)成長，增進(jìn)心理教師的職業(yè)支持，促進(jìn)了其內(nèi)在力量的提升
　　1.促進(jìn)同伴交流，獲得職業(yè)支持
　　通常，心理教師之間很少有機(jī)會(huì)相互切磋，特別是很少交流他們在和學(xué)生交往中的感受以及師生互動(dòng)的具體細(xì)節(jié)。在團(tuán)體中他們分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，相互支持。
　　“看了專家的慢條斯理，聽了同伴的勸慰分享，我參加活動(dòng)后深切地感受到‘等待’的重要。孩子的成長是一個(gè)長期的過程，能一蹴而就的不是教育。”
　　2.關(guān)注教師內(nèi)在狀態(tài)，提升專業(yè)領(lǐng)悟和成長，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展
　　朋輩互助團(tuán)體輔導(dǎo)并不給教師們傳授專門的輔導(dǎo)方法。團(tuán)體輔導(dǎo)直接關(guān)注師生關(guān)系，把關(guān)注點(diǎn)放在理解互動(dòng)關(guān)系上，而不是提出解決方案，同時(shí)，教師們可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到他們以前工作中存在的某些“盲點(diǎn)”。這就使得教師們感到工作更有趣，減輕了職業(yè)挫敗感，從而改善他們的內(nèi)心品質(zhì)，提升了自我篤定感，獲得更多的內(nèi)在力量。
　　 經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，我們探索了體驗(yàn)式教研和心理教師朋輩心理互助團(tuán)體輔導(dǎo)教研的一般過程。實(shí)踐表明，這種創(chuàng)新的需求性教研提高了心理教師的職業(yè)從容感，改善了心理教師的職業(yè)倦怠，調(diào)動(dòng)了他們的工作熱情和信心，提高了自我效能感，在專業(yè)成長和自身成長方面都取得了明顯的效果。可以說，通識(shí)性到需求性的教研方式的轉(zhuǎn)變在很大程度上推進(jìn)了區(qū)域性學(xué)校心理健康教育的持續(xù)性、專業(yè)性發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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