部編小學語文教材閱讀教學研究

雷翠梅

隨著部編版教材的日益推廣與深度應用，教師開始致力于生本理念、價值理念與科學思想等先進理念在閱讀教學中的有效融合，力求為小學生的閱讀認知創建一個融趣味性、人文性、探究性與實效性為一體的快樂成長基地。閱讀教學是教師引領小學生一起挖掘文學寶藏、積累人文信息、接受品德教育、實現健康成長的生命躍升過程，因而教師非常有必要深度考量閱讀教學的科學創設之路。

閱讀活動是小學生認真獲取信息、主動處理信息、積極提取信息、自覺悅納信息的生命能動過程，因而與小學生的知識積累、能力培養與素質發展息息相關，因此，教師要科學設計小學語文閱讀教學，幫助小學生積累更多的知識，獲得更好的體驗，取得更大的進步，真正促進小學生快樂閱讀、切身體驗、感性認知與健康成長，切實提升小學生的核心素養。

一、以讀為先，開啟良好起點

在閱讀教學中，研讀是小學生感知課文內容、獲取教育信息、接受德育滋養的第一步，也是教師開展閱讀教學的立足點。因此，教師要根據課文內容的不同特點為小學生提供豐富多彩的閱讀方式，借助閱讀過程中的趣味性與新奇性有效推動小學生積極閱讀、主動思考、快樂交流與互助成長。

以部編版六年級上冊第6課《狼牙山五壯士》為例，《狼牙山五壯士》共有9個段落，篇幅較長，因而教師需要運用趣味性較強的閱讀方式才能確保小學生長時間、多任務、高效率地完成本文的閱讀認知活動。因此，教師可以開設輪流閱讀活動，將第1段、第2段與第3段組成一個活動任務，將第4段與第5段組成一個活動任務，將第6段至第9段組成一個活動任務，再將全部學生按照空間位置分成四組。這樣，小學生每次閱讀的課文內容都不一樣，能在三輪閱讀中獲得對全文的閱讀感知，還會獲得讀一遍、聽兩遍的認知效果。因此，教師采用的輪流閱讀方式能讓小學生在開開心心的閱讀中興致勃勃地讀個不停，自然能借助多次閱讀幫助小學生對故事內容、人物形象、思想內涵等加深認知效果。

二、以思為要，實現主體探究

在閱讀教學中，教師還要積極啟動小學生的思維意識，利用趣味元素誘導小學生對課文內容展開切身感悟，這樣小學生才會真正獲得實效化發展。因此，教師要在閱讀教學中引入有助于吸引小學生注意力的趣味元素，以此激發小學生的認知興趣與獵奇心理，實現小學生對課文內容的積極思考與主動探究。

以部編版二年級上冊第3課《植物媽媽有辦法》為例，這篇課文為小學生揭示了自然界中豐富多彩的生命現象，能夠讓小學生親眼看到“植物媽媽”的生物本能與超常“智慧”。小學生要考慮“蒲公英媽媽”如何通過自身的“輕”來借助風力實現“飛翔撒播種子”;還要考慮“蒼耳媽媽”如何通過自身的“刺”來依附動物實現“搭車撒播種子”;更要考慮“豌豆媽媽”如何通過自身的“特殊結構”借助陽光的力量而實現“彈力撒播種子”。因此，小學生從課文內容的字面意思出發考慮植物適應大自然的特殊功能，切身體驗與積極思考大自然的鬼斧神工與生命進化的“創新發展”，以此催發小學生對生命發展的贊嘆之情、敬佩之意與敬畏之心。

三、以德為上，體現價值訴求

在閱讀教學中，教師要在課文賞析、人物評論、中心挖掘中對小學生進行思想教育、品德培養與情操陶冶，突出與實現德育的有效性。課文內容的教育價值不僅僅在于字、詞、句、段、文方面的知識積累，還在于利用文學作品中的感人故事對小學生進行思想啟迪與品德教育，切實提升小學生的思想意識與道德覺悟。

以部編版一年級上冊第19課《雪孩子》為例，其講了一個舍己救人、扶危濟困、見義勇為的經典案例，具有非常高的思想教育價值與德育培養作用，因而教師要借助課文中“雪孩子”樂于助人、義無反顧與不懼危險的高貴品德對小學生進行德育，鼓勵小學生積極行動起來，對同學、對老師、對父母、對路人都心存仁愛之心、友善之意、關懷之情，能夠在他人需要幫助時義無反顧地伸出援助之手，為小學生種下愛的種子。另外，教師還要借助“雪孩子”最后的融化提醒小學生既要積極幫助別人、無私奉獻，又要量力而行、智慧助人，不能魯莽行事，要確保個人生命安全。

綜上所述，閱讀教學是小學生接受思想教育、品德培養、靈魂陶冶不可多得的人性化成長渠道，是教師凈化與提升小學生思想意識、內心世界與精神境界的有力抓手。因此，教師應以閱讀教學為研究基點，以讀為本開啟良好起點，以思為要實現主體探究，以德為上體現價值訴求，切實為小學生的閱讀認知、視野拓寬、思想進步與品德提升創設一個有目標、有過程、有效果的閱讀體系，真正實現小學生的快樂閱讀、合作探究與健康成長，體現出統編版語文教學的實效性。

參考文獻：

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