小學生理解監控能力與閱讀成績\\自我調節學習的關系

　　〔摘要〕本研究以小學五年級學生為被試，采用理解監控研究的經典實驗范式——錯誤檢測法來測量其理解監控能力與閱讀成績、自我調節學習的關系。結果表明：小學五年級學生的理解監控能力較低；理解監控能力與閱讀成績存在顯著的正相關，且理解監控能力的提高有助于學生進行自我調節學習。
　　〔關鍵詞〕理解監控；閱讀成績；自我調節學習；五年級學生
　　〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）06-0010-03
　　
　　一、問題提出
　　
　　閱讀是從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程。在這一過程中，從字詞識別、句子理解直到課文意義的建構，包含著一系列復雜的認知活動。理解監控(comprehension monitoring)就是指讀者在進行閱讀理解活動的全過程中，將自身的閱讀理解活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、評估、控制和調節。
　　自我調節學習(self-regulated learning)是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調節元認知、動機和行為的過程。在眾多影響自我調節學習的因素里面，元認知的作用不容忽視。由于理解監控是閱讀活動中的元認知過程，因此對于閱讀活動來說，理解監控是實現自我調節學習的前提條件。從終身教育的觀點來看，幫助學生學會學習是學校教育的一項最重要的任務。學會學習，即掌握學習的策略及其應用，意味著學生能夠有意識地監控自己的學習活動，從中發現適宜的學習策略并應用策略調節自己的學習行為。
　　目前，對于理解監控的研究主要采用錯誤檢測范式，即使用包含語義或語法錯誤的文章作為實驗材料，觀察被試對錯誤信息的覺察水平，來判斷被試的理解監控水平。若被試能夠在閱讀中覺察出預先設置的錯誤，并采取相應的調整策略，則被認為具有較強的閱讀理解監控能力，反之則較差。國內外大量研究表明：對于閱讀材料中故意插入的錯誤，讀者較難察覺，特別是以年幼兒童為被試的研究發現，其理解監控技能是很差的，而且對理解障礙，即錯誤信息的敏感性也很低。這是因為理解監控作為一種較高級的元認知能力，其發展的關鍵期至少在小學高年級或初中階段。基于此，本研究嘗試選取小學五年級學生為被試，以期在關鍵期開始之前對學生進行相應的元認知策略訓練，從而幫助學生進行積極的自我調節學習。
　　
　　二、研究方法
　　
　　本實驗采用理解監控研究的經典范式——錯誤檢測法來測量小學五年級學生的理解監控水平及其與閱讀成績、自我調節學習的關系。實驗過程中以個體對錯誤信息的檢測數量為理解監控的指標，以其在隨后的閱讀理解測驗中的回答結果作為閱讀理解成績，而被試是否將理解得不好的文章選為重讀對象則作為自我調節學習的指標。
　　（一）被試
　　本研究采用隨機選取的方法，選擇大連市某小學五年級學生60人為被試（其中男生27人，女生33人）。所有參加實驗的被試，其語文科任教師為同一人，被試視力或矯正視力正常，以前未參加過類似實驗，實驗后贈送小禮物。
　　（二）實驗材料
　　實驗材料由5篇漢語閱讀文章組成，選自莫雷編著的《閱讀水平測量（小學適用）》。其中一篇為練習用，其余4篇為正式實驗用。每篇文章字數在500~800字左右，每篇文章后面配有4個四選一的閱讀理解題。在每篇文章中故意插入4處錯誤，但錯誤不影響被試對文章主題思想和核心內容的理解。
　　實驗前邀請心理學研究者和語文教師對實驗用閱讀文章和測驗題目進行評定，經確認實驗用文章符合五年級學生的理解水平，難度相當；測驗用題目被認為能有效測量讀者對各篇文章的理解，有較好的效度。
　　（三）實驗程序
　　實驗采用個別施測的方式進行，實驗材料被制成幻燈片在電腦上呈現。被試首先閱讀指導語，看明白后口頭示意主試換屏開始閱讀練習用文章。被試正確理解實驗程序之后開始進行正式試驗。具體實驗流程如下：
　　1.閱讀文章階段
　　將事先準備好的閱讀材料在電腦上呈現給被試，被試首先閱讀文章，不限時間。
　　2.理解監控階段
　　被試在閱讀過程中如發現錯誤請其指出，主試作記錄。被試正確指出一處錯誤并改正，算作找到一處錯誤。以此作為被試檢測出錯誤與否的數據，如果被試未發現錯誤則按鍵繼續實驗。
　　3.閱讀理解測試階段
　　被試每閱讀一篇文章，完成該文章的理解監控任務后，便進行閱讀理解測試。四篇文章依次進行，直到完成最后一篇文章的閱讀理解題。
　　4.自我調節學習階段
　　被試完成所有文章的閱讀理解測試之后，電腦屏幕上呈現出剛剛讀過的四篇文章的題目。被試可以根據自己的理解情況選擇對其中一篇或幾篇作出是否重讀的選擇。為了避免實驗時間過長，被試在作出選擇后不必閱讀文章，電腦自動換屏，提示實驗結束。
　　（四）統計與計分
　　本研究采用spss15.0軟件來進行數據管理和統計分析。
　　
　　三、結果與分析
　　
　　（一）五年級學生的閱讀理解監控能力
　　本研究首先對小學五年級學生閱讀理解監控水平的一般情況進行了統計分析，其測量指標是被試對有錯誤插入文章的錯誤檢出率，即被試報告的錯誤處占全部4篇文章16處錯誤的百分數，結果見下表。由下表可以看出，在告之被試有錯誤信息的實驗條件下，五年級學生平均檢測出了4篇文章總共16處錯誤中的5.12處，平均檢出率為32%。
　　五年級學生理解監控情況的基本統計值
　　
　　
　　（二）五年級學生理解監控與閱讀成績的關系
　　本研究在考察了五年級學生閱讀理解監控水平的基礎上，對理解監控與閱讀成績進行了相關分析，結果表明，小學五年級學生的閱讀理解監控水平與閱讀成績之間存在顯著的正相關（r=0.