實施心理健康教育 建設和諧校園

　　〔關鍵詞〕和諧校園；課題研究；干預措施
　　
　　一、課題研究的背景和意義
　　
　　1.課題研究的客觀背景
　　長期以來，我國中小學在“應試教育”潮流的沖擊下，教育早已失去原本的從容和寬容。今天傳統(tǒng)師生關系已被過分的異化，在師道尊嚴被質疑的情況下，師生關系出現了前所未有的動蕩不安。學生殺師、校長向學生下跪等現象就出現在今天的校園。同樣，校園內外的家校關系，學校內部管理者與被管理者的關系，也從來沒有像今天這樣受到嚴峻的挑戰(zhàn)。時代正在召喚教育和諧，社會迫切希望教育和諧，教育和諧更需要一個個和諧的校園。
　　2.課題的基本內涵
　　和諧校園建設，最關鍵莫過于人與人的關系建構。教師與學生，教師與教師，學生與學生，教師與校長，教師與家長等和諧相處、和衷共濟，學生、教師、學校才能和諧發(fā)展。人與人之間關系的和諧，實際是人們心理對彼此關系的認同。因此，所謂營造和諧校園，其實質在于營造一個和諧的心理場。只有這個心理場是健康的、同一的，才能形成校園群體之間和諧的人際氛圍，才能體現出校園的真正和諧。所以，本課題把營造和諧校園的立足點定位在心理健康教育，目標是要通過心理健康教育，形成良好的校園群體心理基礎，即前述的“心理場”，在此基礎上，營造和諧校園。
　　3.國內外同類課題研究綜述
　　黨中央十六屆四中全會提出“和諧社會”概念后，關于“和諧校園”建設也提上了教育部門的議事日程。2006年，浙江省教科院舉辦的“和諧教育論壇”點燃了我省學校研究“和諧教育”和“和諧校園建設”的熱情。在眾多的研究報告與論文中，研究方向基本集中在校園人際關系、教育管理和校園文化這幾方面。其研究目標都體現在“以人為本”這一理念上。我們發(fā)現許多研究課題涉及到人的心理問題，但單從“心理健康教育”層面，研究和諧校園建設的課題的學校很少，相信在這方面探索具有一定的現實意義。
　　
　　二、課題研究的內容
　　
　　1.學校心理健康教育與和諧校園建設的相關要素研究
　　我們考查了大量有關和諧校園建設的文獻資料，證明構成和諧校園的核心要素是和諧的人際關系，而人際關系是心理健康教育的一個重要內容，兩者具有高度的相關性。因此以人為本，提高師生心理健康品質是學校心理健康教育與和諧校園建設的核心要素，是我們這個課題研究的重要內容之一。
　　2.用心理健康教育理念優(yōu)化學校教育管理
　　“和諧校園”建設的宗旨是為學生的成長和教師的發(fā)展創(chuàng)設最適宜的土壤。以往在教育教學過程中，教育管理工作的出發(fā)點在于怎樣讓師生達到一定的教育教學目標，而很少去考慮我們的教育管理的目標和手段會給師生帶來什么樣的心理落差，這是導致教育管理人性化缺失，導致師生心理厭倦、消極應對的結癥所在。在學校教育管理中，引入心理健康教育的理念，優(yōu)化學校教育管理也是本課題研究的一個重要內容。
　　3.通過師生心理健康教育營造和諧校園人際關系
　　學校是一個小社會，而社會的最重要特征是人與人之間的關系，學校內外人際關系處理得當，是營造和諧校園的核心。學校中的人際關系主要表現為干群關系、同事關系、師生關系和生生關系。學校應以教師為本，教師當以學生為本，通過心理健康教育營造尊師愛生、和諧共處的人際關系，是本課題研究的又一重要內容。
　　4.學科教學滲透心理健康教育，營造和諧有效的課堂
　　學科教學并不只是傳授知識，使學生獲得并運用知識的過程，同時也是使學生掌握方法、發(fā)展能力、形成品質的過程，在學科教學中對學生滲透心理健康教育是現代教育的必然要求。
　　5.全方位開展心理健康教育，營造和諧校園心理環(huán)境
　　和諧的校園不僅體現在民主寬松的管理和學科教學上，還必須充分體現在師生心理的和諧發(fā)展上。也就是說，學校既要從各項管理制度的建設、文化氛圍的創(chuàng)設等方面為我們的教師、學生提供有利于其和諧發(fā)展的客觀條件，同時還要讓社會家庭參與進來，最重要是要引導師生關注自己內部主觀世界的和諧發(fā)展，學會自我調節(jié)，共同創(chuàng)造一個和諧的“心理場”。
　　
　　三、課題研究的開展
　　
　　第一階段，初步開展階段
　　組建機構，明確職責。成立學校心育中心，主管學校心理健康教育的決策、管理和協調。學校心育中心下設學校心理輔導站，具體負責學校心理健康教育的計劃、操作。構建覆蓋全校師生的心理健康教育網絡。完善學校心理健康教育制度。
　　調查分析，指導實踐。我校圍繞人的和諧這個和諧校園中的核心因素，展開了對全校師生的系列調查。范圍涉及全體師生，方法采用問卷法。問卷調查分個體、群體、集體三個方面。針對師生個體，我們采用《自我和諧量表（SCCS）》和《情感平衡量表（PANA）》。針對師生群體和學校整體，我們編制了《學生師源性情感體驗問卷》和《和諧校園建設體驗問卷（教師卷）》兩個量表。《學生師源性情感體驗問卷》是用來調查學生在各學科學習中師生互動的情感體驗；《和諧校園建設體驗問卷》則是調查教師對學校整體和諧程度的主觀感受。調查結果顯示：無論學生、教師，自我和諧和主觀幸福感都處于較低水平；師生關系和諧度較低；教師對學校生活，管理評價等方面滿意度不高。因此，我校構建和諧校園的重點，在于提高師生的心理品質，包括培養(yǎng)積極的自我意識，構建良好的師生關系和積極向上的心態(tài)。
　　第二階段，實驗探索階段
　　1.心理健康教育理念的導入
　　學習為先，全員更新自我認知。我們認為，一個校園集體，實際就是一張人際關系的網，每個人在這張網中就是一個彼此關聯的節(jié)點，任何一個節(jié)點的斷裂或松懈都會導致整張網破裂。所以，在學校集體中的每個人都要擺正自己的位置，更新自我認知：首先，我們每個人都是平等的。其次，在學校集體中的每個人，都是一個社會的自我。再次，我們每個人都是獨立的個體。
　　以心為本，優(yōu)化學校教育管理。《實施心理健康教育，建設和諧校園的實踐與研究》課題的提出，給教師新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也給教師展示良好素質和個人教育教學藝術的魅力提供了平臺。全體教師通過學習和聽專題報告，明確心理健康教育的重要性和深遠意義，樹立“人人都是心理健康教育工作者”，教師就是心理健康教育專家的理念。
　　2.建設和諧的校園環(huán)境
　　美化校園環(huán)境，優(yōu)化心理氛圍。建設有利于師生修身養(yǎng)性的自然環(huán)境，讓校園四季常青，花香滿園。使學校大道、教學大樓、實驗室、運動場、食堂等學校主環(huán)境，盡可能地體現整潔、明亮、美麗的風貌，以優(yōu)美的校園環(huán)境熏陶每一個生活在其中的人，讓全體師生在潛移默化中養(yǎng)心、健心。
　　豐富校園文化，關注師生心理。充分發(fā)揮宣傳櫥窗、黑板報、宣傳板等宣傳陣地的作用，及時報道校園內外的新人、新事和新面貌。教室里，每個班級都設置“心理角”，各班都有自己特色的班名、心理箴言和心理委員、心理導師等。教室外，墻上都張貼著名人名言及學生的優(yōu)秀作品。校園里，有“心理長廊”，書寫著心理健康教育的箴言。
　　3.營造和諧的校園人際關系
　　和諧師生關系的構建。學校是培養(yǎng)人才的場所，校園里的人群最主要的就是學生和教師，師生關系是校園最主要的人際關系，師生關系是否和諧，直接決定著人才的質量和學校的發(fā)展。在日常的教育教學行為中，我們要求教師自覺做到：對學生多一點耐心、愛心、關心和信心。同時抓好對學生的教育工作，積極開展感恩、反饋等活動，促進教師和學生之間的交流。
　　和諧同伴關系的構建。和諧的人際關系是使社會生活正常運行的潤滑劑，也是使個人心情舒暢的興奮劑。我們通過開展一系列活動，促進和諧的教師同伴關系、和諧的學生同伴關系及和諧的家校關系的構建。
　　4.營造和諧的教學氛圍
　　學校心理健康教育旨在有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質，提高心理機能，充分發(fā)揮心理潛能，促進整體素質的提高和個性的和諧發(fā)展。在實踐研究的過程當中，我們做了以下工作：在學科滲透目標上下功夫，努力提高心理健康教育在學科教學中的針對性。課題組依據學生成長和發(fā)展的規(guī)律和需要，設立了心理健康教育學科滲透的教育目標。在教師隊伍上下功夫，全面提高教師隊伍的心理健康水平和滲透能力 ，激勵全校教師持證（浙江省中小學心理健康教育上崗證書）上崗。在機制保障上下功夫，通過制度切實保證學科滲透的科學性和長效性。
　　第三階段，實驗成效評估與總結
　　我們主要通過開展和諧校園建設的訪談調查，進行《學生師源性情感體驗問卷》《和諧校園建設體驗問卷（教師卷）》的后測，在此基礎上進行實驗成效評估。結果顯示師生關系與前測比較大為改善，校園主要人際關系的和諧度有了明顯提升。
　　
　　四、課題研究的成果
　　
　　1.心理健康教育體系成為和諧校園建設的主要保障
　　實驗過程中構建的學校心理健康教育體系，是一個縱橫交錯的坐標系：橫向以學校“心育中心”為軸心，介入學校管理系統(tǒng)，保障了心理健康教育在學校教育教學中的地位和全面滲透；縱向以學校心理輔導站為軸心，對全校心理健康教育進行計劃、指導、培訓、評價和監(jiān)控，保障全校心理健康教育科學有序地開展。
　　2.心理健康教育隊伍成為和諧校園建設的中堅力量
　　建設了學校心理健康教育的三個梯隊：第一梯隊為學校心理輔導員隊伍，必須以專職教師為主，必須具備較強的業(yè)務能力；第二梯隊，體現“以班為本”，由班主任、班級心理導師和班級心理委員（學生）組成；第三梯隊是全體教師和學生家長。
　　3.心理健康教育課程成為和諧校園建設的亮麗風景
　　實驗證明，中小學心理健康教育的正常開展必須以課程為依托，沒有課程就沒有地位，沒有課程也很難有作為。作為課程，就必須保證教學內容、教學時間和教師都要到位。實驗過程中我校逐步開發(fā)了三個課程體系：活動課程體系、輔導課程體系和家校課程體系。心理健康教育課，已成為我校和諧校園建設活動的一道亮麗風景。
　　（作者單位：浙江省德清縣禹越中學，該校為《中小學心理健康教育》常務理事單位，湖州，313211）
　　編輯/李益倩 終校/于 洪