會計專業“三維”教學團隊運行機制探討

　　【摘要】 教學團隊的運行機制是加快教師隊伍建設，激發團隊活力，提高教學質量和教學效率的有力保障。會計專業“三維”教學團隊根據成員的特長和團隊建設任務的需要進行整合分工，形成“課程編寫團隊”、“課程技術團隊”、“課程表現團隊”三個子教學團隊。各子教學團隊相互作用、相互依靠、分工合作，并建立起有效的激勵機制，充分發揮教師個人特長和優勢。會計專業“三維”教學團隊的運行和管理模式為高等學校教師隊伍建設提供了示范性經驗。
　　【關鍵詞】 會計專業；“三維”教學團隊；運行機制；激勵制度
　　
　　高職院校教學團隊建設是高職教育師資隊伍建設的重要環節，也是提升教學質量和教學效率的重要措施。教學團隊一方面推動教學內容、教學方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發和共享教學資源；另一方面推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養，加速推動了創新人才的培養進程。
　　2009年，由重慶城市管理職業學院會計與貿易系主任黃驥教授領銜的會計專業“三維”教學團隊榮獲重慶市市級教學團隊。該團隊以推進職業教育特色的專業建設和課程改革為目標，探索有利于增強學生實踐能力的人才培養模式，在校企合作的基礎上開發教學資源，提高教學水平。會計專業“三維”教學團隊的運行機制對其他高職院校教學團隊有較好的示范和借鑒作用。
　　
　　一、會計專業“三維”教學團隊模式的構建
　　
　　由于團隊建設側重點的不同，教學團隊可分為專業建設教學團隊、課程建設教學團隊、實踐基地建設教學團隊、教學管理建設教學團隊。這四個教學團隊各自分散，不利于整體工作的開展，很難取得綜合效益。因此，我們將各種功能的教學團隊進行整合，建立“三維”教學團隊，以實現整體功能的優化。
　　重慶城市管理職業學院從2008年開始，進行了高職會計專業“三維”教學團隊建設模式的探索與實踐，取得了較好的效果，解決了專業建設和教學過程中面面俱到、廣而不精且教師特長得不到充分發揮的突出問題。通過“三維”教學團隊建設，充分利用每個教師的特長和優勢，激發團隊活力，促進了會計專業的建設與發展，在高職院校會計專業建設、課程建設、師資隊伍建設等方面探索出了一條行之有效的途徑。
　　所謂“三維”教學團隊是指以促進專業建設為根本目標，依照電視劇的編、導、演過程，將專業建設、課程資源開發、理論與實踐教學、課外輔導等納入教學團隊建設內容，并根據團隊成員的特長和優勢進行整合分工，形成三個子教學團隊，即：“課程編寫團隊”（相當于電視劇的“編劇”），主要負責專業人才培養方案的制定、課程標準與教材等課程資源的開發等；“課程技術團隊”（相當于電視劇的導演），主要負責教案編寫、課件制作、教學案例的收集整理等；“課程表現團隊”（相當于電視劇的演員），主要負責課程講授、實習指導、課外輔導等。各子教學團隊成員之間的分工是相對的，分工時既要考慮成員的特長，又要考慮團隊建設任務的需要，在一段時期后各子團隊成員之間可以進行調整。
　　三個子教學團隊是三個維度，而不是三種類型。課程資源開發離不開專業建設中的人才培養方案，否則，開發出來的課程資源不能滿足人才培養目標的需要。開發出來的課程，只有通過理論與實踐教學和課外輔導，才能檢驗其價值的存在。所以說，“三維”教學團隊中的三個子教學團隊是一個問題的三個方面，三個子教學團隊之間是分工合作關系，是統一的有機體，而不是獨立的三個教學團隊。
　　
　　二、團隊成員參加日常教學活動管理原則
　　
　　重慶城市管理職業學院的會計專業教學團隊共有18名成員，都是“雙師型”教師，其中課程編寫團隊5人，課程技術團隊4人，課程表現團隊9人。團隊成員中有4位來自校外的行業專家，他們的主要任務是以專業建設為平臺，開展校企合作，共同設計、開發和實施專業人才培養方案。團隊成員參加日常教學活動應遵循以下幾個原則：
　　第一，教學與科研相結合的原則。為了取得高質量的教學效果，教學研究和科學研究必須得到重視，同時把教學研究、科學研究的相關內容應用到教學中。教學研究與教學質量存在著密切的內在聯系，沒有教學內容、教學方法、教學模式的研究，不可能有好的教學效果和高的教學質量。與教學研究一樣，科學研究可以有力地提高教學水平、提高教學質量、改善教學效果。
　　第二，分工與合作相統一的原則。“課程編寫團隊”、“課程技術團隊”、“課程表現團隊”三個子教學團隊不是獨立的三個教學團隊，它們之間是分工合作關系。團隊內部倡導合作精神，培養科學的分工合作意識，教師與教師之間是一種合作伙伴關系。教學團隊對于每一個成員的工作職責范圍有明確劃分，團隊成員之間知識技能互補，有利于資源的整合和整體優勢的發揮。教師之間要能夠相互尊重、彼此理解，容納各自的差異，取長補短，求同存異，形成合力。在教學團隊中最重要的是加強教師資源能力建設，實現個體能力建設與團隊能力建設的有機結合。團隊同時強調個人和集體的責任與權利，團隊的發展不僅依靠個人的力量，更依靠集體的討論和決策，團隊的工作業績是集體智慧的結晶。
　　第三，校企結合原則。校企合作、工學結合是高職教育人才培養模式改革的一種創新，也是提高教學團隊專業實踐教學能力的重要途徑。高職院校必須加強與企業的合作，贏得企業的支持，為教學提供必要的實訓條件。對于沒有企業經歷的專業教師，學校要制訂計劃，分期分批地派遣到企業參與實踐，保障專業教師到企業實踐的經常化和有效性。另外，要從企業聘請一批經驗豐富的專家、能手到學校指導實踐教學，有效利用他們的實踐經驗來完成校內教師不擅長的教學任務，帶動教學團隊整體實踐能力的提高。根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，提高專業教師的實踐技能，建設一支既懂專業理論知識，又具有較強實踐教學能力的教學團隊。
　　第四，個人業績與團隊業績并重的績效考核原則。團隊要制訂一個科學合理的競爭激勵機制，鼓勵教師在團隊中多做貢獻，激勵團隊成員發揮智慧和潛能，促進教學團隊的健康發展和高效運轉，提高專業教學質量，打造教學團隊的核心競爭力。各子教學團隊之間也要進行有效的績效考核，使子教學團隊成員之間發揮積極的協同作用，實現集體績效的目標。各子教學團隊把工作業績看作是每個成員共同努力的結果，團隊就能產生1+1+1>3的工作效果。因此，在對教師進行績效考核時，要把團隊業績與個人業績共同作為考核基本內容。
　　
　　三、團隊成員參加團隊活動管理辦法
　　
　　會計專業“三維”教學團隊的三個子教學團隊既有分工又有合作，其中“課程編寫團隊”以科研為主，“課程表現團隊”以教學為主，“課程技術團隊”則主要為“課程表現團隊”提供服務。在安排教學任務時，優先安排“課程表現團隊”成員，然后再考慮“課程編寫團隊”成員和“課程技術團隊”成員。另外，行業企業兼職教師要積極參與課程建設，負責部分校內、外實習實訓指導、專業技術講座等。
　　1.“課程編寫團隊”成員的工作重點應放在科研上，負責會計專業的發展和建設，討論確定會計專業人才培養方案和各門課程的教學大綱，組織編寫適合高職會計專業特點的工學結合的講義、教材。重慶城市管理職業學院的會計專業團隊立足于課程建設，以行業為依托，以企業為平臺，以工學結合為突破口，以校企合作為手段，建立起課程負責人制度。“課程編寫團隊”的每位成員都負責一門至兩門核心專業課，課程負責人按國家精品課程的要求進行課程建設，并在課程建設基礎上，聯合其他兄弟院校共同編寫理實一體化教材。目前，已建成省級精品課程兩門、院級精品課程三門，并根據項目本位體系課程標準主編了四本會計專業教材，有針對性地采取項目導向、任務驅動、工學交替的模式。“課程編寫團隊”成員應積極進行教學改革研究，探討切實可行的教學模式、教學方法，研究教學理念，并指導“教學表現團隊”應用到課堂教學中。
　　
　　對“課程編寫團隊”成員的考核以科研指標為主，教學指標為輔，對科研能力較強、科研任務較重的成員可以用科研任務充抵教學任務，職稱評定可以“科研為主”。
　　2.“課程表現團隊”成員的工作重點應放在教學上，主要負責課程講授、實習指導、課外輔導，成員之間共同研究教學中的重點、難點、熱點問題，一起分析本專業的前沿問題。每個成員重點以一門課程為主，要求能上三至四門課程。成員之間相互聽課、互相學習，共同提高，清楚自己在團隊中所處的地位、職責、權利和義務，有利于成員之間精誠合作，提高效率。“課程表現團隊”成員每年要進行課堂教學比賽，比賽成績納入個人工作考核。
　　對“課程表現團隊”的教學考核，可只考核團隊的整體教學質量，并不針對成員個人進行考核，在“課程表現團隊”內部對各成員的考核以教學指標為主，科研指標為輔，成員可以以教學任務充抵科研任務，職稱評定可以“教學為主”或“教學科研為主”。“課程表現團隊”成員每年必須下企業實踐鍛煉一個月，積累實踐經驗，收集實踐教學資料。
　　3.“課程技術團隊”主要為“課程表現團隊”服務，具體負責各門課程的教案編寫、課件制作、教學案例整理等，并協助“課程編寫團隊”完成教改和課程建設任務，協助“課程表現團隊”完成實習指導任務等。
　　對“課程技術團隊”成員的考核需兼顧教學指標和科研指標，職稱評定可以為“教學科研型”。“課程技術團隊”成員每年必須接受一定課時的培訓，學習課件制作、聲像制作方面的知識。
　　
　　四、實行多級動態管理，建立和完善教學團隊的競爭激勵制度
　　
　　在教學團隊中將成員個人績效考核和團隊績效考評相結合，構建科學、有效、公平、公正的評估和考核機制，進一步發揮教學團隊的作用，確保教學質量不斷提高。在評估和考核團隊及其成員績效時，既要注重對專業建設、課程建設、教學改革等顯性成果的考核，也要注重對學生能力培養、學生滿意度、社會評價、團隊影響力等隱性成果的考核。
　　對會計專業“三維”教學團隊中的子教學團隊，要按其工作完成情況評定為若干等級；將教學工作津貼分為基本津貼和獎勵津貼兩大塊。基本津貼只要完成基本工作量便統一發放，獎勵津貼則根據不同等級按級定酬，真正實現優質優酬的分配原則。除了教學工作酬金的區別外，對于業績突出的教學團隊，還可以給予其他方面的優惠待遇，如團隊負責人每月享受特別津貼、成員優先參加培訓和外出考察等。團隊等級一年一評，實行動態管理、滾動評價。為充分發揮團隊成員的優勢，促進教師個人和學校發展，各子團隊成員之間可在一年之后進行調整。通過定期滾動評價和考核，可以使教學團隊建設形成良性循環，促進團隊不斷改進工作，提高工作質量和工作效率，確保團隊建設目標的順利實現。
　　會計專業“三維”教學團隊雖然有“課程編寫團隊”、“課程技術團隊”、“課程表現團隊”三個子教學團隊，但大家應具有整體觀念和團隊意識。團隊中的每個成員都要具有集體觀念，無論是開展專業建設、課程建設、教材建設、實習實訓基地建設、校企合作、工學結合人才培養模式的改革還是教學方法的研究等任何一項工作，都離不開團隊的集體力量，大家分工合作，才能夠提高教學團隊的凝聚力和戰斗力。●
　　
　　【主要參考文獻】
　　［1］ 黃玉飛.高校教學團隊的考核與管理研究［J］，中國大學教育，2009（2）.
　　［2］ 馬寧.高職院校國家級教學團隊建設的實踐研究［J］，教育與職業，2009（9）.
　　［3］ 仲耀黎.關于高職院校教學團隊建設與管理的思考［J］，教育與職業，2008（10）.