關于高級應用型人才培養模式創新研究

　　【摘要】 文章就獨立學院會計學專業在人才培養過程中存在的問題進行了詳細的分析，并創造性地提出了解決這些問題的有效策略：落實培養目標，創新培養特征；改革課程體系，優化課程結構；突出實踐能力培養，建立實踐教學的長效機制。
　　【關鍵詞】 獨立學院； 會計學； 應用型； 人才培養模式
　　
　　獨立學院作為高等教育大眾化進程中的新生事物，其發展速度令人驚嘆，目前已發展到300多所，在校學生200多萬人，占本科院校的31%，已經成為我國高等教育事業的重要組成部分。但是，獨立學院人才培養模式缺乏特色，人才培養質量不佳，直接影響到了獨立學院的健康發展。本文以會計學專業為例，分析獨立學院會計學專業在人才培養過程中存在的問題，探討創新會計學專業人才培養模式的對策與建議，對獨立學院會計學專業人才培養具有重要的現實意義。
　　
　　一、獨立學院會計學專業人才培養模式存在的問題
　　
　　（一）培養目標落實不到位，甚至流于形式
　　獨立學院會計學專業的培養目標就是培養高級應用型會計人才，但是在實際教學過程中，大家對培養目標的認識過于簡單，沒有結合社會需求和自身辦學的定位和條件，對培養目標進行全面、深入、系統的調查和研究，對會計專業畢業生將會從事的工作內容不清晰、不明確，對應用型人才的內涵，應具備的知識、能力和素質缺乏明確、具體的認識，在通用人才培養和專門人才培養方面還存在一定的分歧。將培養目標融化在教學工作中，變為實際行動，其關鍵在于如何合理地處理學科的系統性和職業的導向性之間的關系。因為我們培養的學生畢業后在實際工作崗位上要把企業發生的各種經濟業務通過專業處理和職業判斷，轉化為真實的、有用的、合法的會計信息。例如，會計的業務處理和職業判斷不僅需要會計理論的支持，而且需要掌握熟練的會計操作技能，同時還需將職業判斷的結果轉化為對內、對外披露會計信息的能力。這就要求我們培養出的學生既要掌握扎實的會計理論知識，又要熟練掌握會計的操作技能，同時還具有很強的職業能力，做到上手快、判斷準、后勁足。然而，目前大多數獨立學院對學生質量的評價主要是以考試成績為主，造成了“重理論、輕實務”“重記憶、輕應用”的現象。學院在制訂人才培養方案時受傳統的“教學計劃”影響較重，忽視用人單位的意見。因此，畢業的學生，既達不到高級會計人才要求的素質，也達不到企業一線會計崗位要求的技能，而是眼高手低、動手能力較差，最終導致就業難的不良后果。
　　（二）課程體系不夠完善
　　以市場為導向培養應用型會計人才，就要求學校按照社會對會計人才的要求組織教學，其核心是從會計職業崗位的需要出發，確定能力目標，以此設置課程，安排教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。現在，多數獨立學院的會計學專業課程體系設置基本上是沿用或照搬一本高校會計學專業課程的設置模式。一本高校對于本科課程體系的設置在承擔著培養會計實務人才重任的同時，也要兼顧科研即學術型人才的培養。但是，獨立學院的生源特點決定了只能以應用型人才培養作為核心目標，這就表明了獨立學院的課程體系設置與其培養目標并不十分匹配，存在著諸多不足。具體表現在以下幾個方面：
　　1.學科體系過分重視系統性，忽視市場需求
　　因為沿用或照搬一本學科設置，這對培養學科型人才是適用的，而當前把獨立學院培養目標定位于應用型人才時，傳統的課程設置模式顯然不能適應此目標。由于課程體系與結構沒有根據職業和崗位的要求來設置，不利于培養學生的全面素質和職業能力。
　　2.缺乏復合型與應用型課程
　　當前課程設置缺少橫向聯系，相互之間缺乏整合，導致課程之間不銜接，內容交叉、重復、陳舊，未能夠全面進行素質、知識與能力培養的知識結構整合，尤其缺乏培養學生計算機應用能力、外語應用能力以及專業知識應用能力的課程。
　　3.課程知識化傾向嚴重，過于強調知識的邏輯體系
　　會計學是一門實踐性強的學科，隨著經濟業務的不斷變化和發展，客觀上要求會計業務進行相應的改革，會計學各課程的教學內容也必須隨會計業務的變化而變化。根據獨立學院應用型人才的培養目標，課程內容要做到靈活性、針對性和職業適應性的統一，既要根據經濟業務的變化及時更新教學內容，還要保證教學內容的連續性，使畢業生可以勝任更廣泛的工作崗位。但是，由于知識序列單一、知識口徑偏窄、理論脫離實際，目前獨立學院的課程與一本學校沒有差別，使相關課程內容缺乏實用性、操作性和職業適應性。
　　（三）實踐教學薄弱
　　高級應用型會計人才的培養目標決定了獨立學院培養的學生不僅要掌握扎實的基本理論知識，而且必須有很強的實踐能力。但是，在實際教學過程中“重理論，輕實踐”的現象嚴重，具體表現在實踐教學體系和實踐性教學環節的評價機制還不完善，校外實習流于形式，校內實踐效果不佳。
　　（四）師資總量不足，人員不夠穩定
　　哈佛大學前校長科南特曾說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量。”一個學校要站得住，教師一定要出色。因此，建立一支業務素質高、結構合理的教師人才梯隊是獨立學院實現可持續發展戰略的關鍵所在。主要存在以下問題：
　　1.師資總量不足，兼職教師比例較大，教師比例失衡嚴重。
　　2.雙師型教師比例較低。
　　3.師資隊伍不夠穩定。
　　4.人才培養質量保障體系不健全。
　　（五）教學方法、教學手段單一，教學效果差
　　由于獨立學院師資力量不足，年輕教師多，教學經驗不豐富，因此教學方法、教學手段單一，教學效果差。
　　
　　二、獨立學院會計學專業應用型人才培養模式創新對策
　　
　　（一）落實培養目標，創新培養特征
　　獨立學院會計學專業培養目標的主要特征體現在所培養會計人才的知識結構、能力結構和素質結構三個方面，其內涵是：培養德智體美全面發展，掌握經濟學、管理學、會計學、審計學、法律等方面的知識和能力，能夠勝任企事業單位、政府部門的會計、審計實務工作和管理工作的復合型、高級應用型會計人才。具體為：
　　1.知識結構：應具有基礎知識寬厚、專業化方向精深的特征，使學生的知識儲備既能滿足社會對高級應用型會計人才的需要，又具備一定的發展潛力。
　　2.能力結構：面向市場，樹立能力為本的觀念，既注重學生職業能力的培養，包括業務操作技能、專業能力的培養，又重視學生創新能力、創業能力、實踐能力以及溝通能力、應變能力的培養，形成職業能力教育和職業資格認定兩大體系，以增強學生的綜合適應能力與競爭發展能力。
　　3.素質結構：在教學中重視學生基本素質的提高，重點培養學生的會計職業道德素質，牢固樹立“誠信為本”的會計職業理念，使學生學會做人、學會做事，具備健全的人格和良好的思想道德修養。
　　（二）改革課程體系，優化課程結構
　　按照社會對會計人員的要求，以職業能力和素質教育為主線，以專門化為主、系統化為輔，優化課程體系，確定教學內容。立足于崗位能力分析，針對現有會計職業崗位群的需求，可以將課程結構模塊化，設置前后關聯、循序漸進的、理論與實踐并行的模塊課程群。模塊化的課程結構將教學內容劃分成若干個模塊，用不同的模塊組合來滿足不同的需要，講求職業性與靈活性。當新內容加入時，只是擴充了某一課程模塊的內容或增加了新課程模塊，而不會對課程整體產生大的影響，有利于獨立學院課程設置的穩定。專業性課程模塊由于目標明確、內容短小，也便于靈活組合以排列成適應新需求的課程。變化較小的基礎課程模塊也得以保持其課程內容的系統性、完整性與穩定性。模塊課程具有很強的開放性，有利于學院課程改革，可及時刪減陳舊、重復課程或內容，吸取緊跟政策形勢發展的新內容，保持課程的最佳適應性、先進性與時代性。將課程體系設計成五大遞進式模塊：
　　
　　1.公共基礎課程組模塊
　　公共基礎課程組主要包括毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、計算機文化基礎、體育、大學英語、高等數學（Ⅱ）、線性代數、概率論與數理統計等。
　　2.專業基礎課程組模塊
　　開設專業基礎課程的目的是為學生專業課的學習打下堅實的基礎。要使應用型會計學專業學生兼具宏觀的視野、中觀的意識、微觀的能力，專業基礎課程的設置必須涵蓋經濟學、金融學、管理學、會計學等與會計、財務管理專業相關或相近的基礎知識。
　　3.專業課程組模塊
　　開設專業課程的目的是為了使學生能系統、全面地掌握專業知識，具備從事本專業實際工作的能力。專業課程組主要包括基礎會計學、財務會計學、成本會計、審計學、財務管理、管理會計學等課程。
　　4.選修課程組模塊
　　選修課程屬于拓展課程，其目的是，一方面拓展專業課程的知識面；另一方面拓寬與會計、財務管理專業相關的專業基礎課程的知識領域。主要課程有：涉外企業會計、金融企業會計、非營利組織會計、Excel與財務分析、風險管理、企業內部控制制度設計等。
　　（三）突出實踐能力培養，建立實踐教學的長效機制
　　根據聯合國教科文組織的定義，應用型人才培養是指“以行業、產業、崗位或崗位群所需要的技術、技能為邏輯體系，培養技術、技能型人才”。因此，實踐教學是應用型會計人才培養的關鍵環節和重要途徑。實踐教學與理論教學相輔相成、相互聯系共同構成了完整的教學體系，其中理論教學是基礎，要把理論知識變成實踐能力，必須建立實踐教學的長效機制，強化專業實踐。
　　1.建立實踐教學的長效機制，做到四個有機結合
　　目前，各獨立學院都建立了校內實訓和校外實習的實踐教學體系，校內實訓又分為課程實訓、專業實訓和綜合實訓。但是實踐效果不佳，其主要原因就是沒有建立起實踐教學的長效機制，各種形式實踐實訓相互分離，沒有形成一個有機整體，即沒有做到校內實訓和校外實習相結合、課程實訓和專業實訓相結合、課內實訓和課外實訓相結合、手工操作實訓和會計電算化實訓相結合，只有把四者有機地結合起來才能做到四年實踐不斷線，真正提高學生的專業實踐能力。
　　2.建立職業崗位或崗位群立體化實踐教學體系
　　為突出學生會計職業能力和崗位操作技能的培養，針對會計教學中存在的問題，結合社會對會計人才職業能力的要求，應打破會計學專業的知識體系，按照會計職業崗位或崗位群的專業要求，建立職業崗位或崗位群立體化實踐教學體系，強化專業能力訓練，提高學生的會計操作技能。
　　3.拓展實踐教學體系
　　將會計學專業的實踐教學體系拓展為：基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學和創新實踐教學四個模塊，通過各個模塊相互聯系、有機結合，培養學生的基本技能、操作能力、職業能力、創新能力等。
　　獨立學院會計學專業應用型人才培養模式是一個系統工程，涉及面比較廣，本文僅對以上幾個方面提出了自己的看法，以起拋磚引玉的作用，不妥之處敬請指教。●
　　
　　【參考文獻】
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　　［3］ 戴林富，游俊.創新獨立學院人才培養模式［J］.中國高教研究，2006（1）：75-76.