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　　日前，我參加了我們學校組織的一次教研活動，一位青年教師教學“加法交換律和結合律”一課給我留下了深刻的印象。
　　案例：
　　教師通過創設情境，讓學生在“猜想→驗證→結論”中發現了加法的交換律和結合律，學生思維活躍，發言積極。就在我以為這是一節難得聽到的好課時，在練習階段出現了這樣的一幕：
　　出示：下面的等式各應用了什么運算律？
　　82+0=0+82
　　47+（30+8）=（47+30）+8
　　46+59=46+59
　　 （84+68）+32=84+（68+32）
　　（前兩題，學生回答得很流暢）
　　師（指第三題）：這題應用了什么運算律？
　　生（齊答）：加法交換律。
　　師：對嗎？
　　學生都靜了下來，這時一位學生站了起來，說道：“老師，您出錯題了。”該教師這時馬上說道：“不是老師寫錯了，是你們錯了。其實，這道題根本就沒有用到運算律，因為加法交換律必須要交換兩個加數的位置，明白了嗎？”接下來，該教師繼續進行了第四小題的教學……
　　反思：
　　1.課堂上要建立民主、和諧的師生關系
　　《數學課程標準》指出：“在數學活動中，教師與學生是人格平等的主體，教學是師生間進行平等對話的過程。”只有教師摒棄所謂的“師道尊嚴”，以伙伴的身份參與到學生中間，讓學生在一種“零距離”的、踴躍的心理狀態下敞開心扉、放飛思想，才能進行師生的“真情”對話。課堂上，當學生站起來說“老師，您出錯題了”時，教師不應立即打斷學生的講話，更不應該說“不是老師寫錯了，是你們錯了”。一個智慧的教師應耐心地聽完學生的發言，再問“你能說說老師錯在什么地方嗎”。
　　2.課堂上教師要利用好生成資源
　　課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的動態生成的生命歷程。在上述教學片斷中，其實教師只要讓學生說說如果要運用加法交換律該怎樣改呢，不同樣達到教學效果嗎？事實上，學生是有他自己的想法的。課后，我曾問那位學生：“為什么你說老師出錯題了？”那位學生告訴我說：“因為題目中問下面的等式各運用了什么運算律，我以為每道題一定用到了運算律。”
　　只有真正尊重學生，尊重學生的思維成果，才一定能使我們的課堂精彩紛呈。
　　（責編藍天）