淺議小學數(shù)學作業(yè)評價的有效性策略

　　數(shù)學作業(yè)是學生學習數(shù)學的過程中必不可少的一部分，是數(shù)學課堂教學的延續(xù)，是檢驗學生數(shù)學學習的一種手段，更是師生交流互動的一種方式。對學生數(shù)學作業(yè)的評價是把“雙刃劍”，使用得當能激發(fā)學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好則會流于形式，甚至增加學生的心理負擔，使學生失去學習的信心。那么，教師到底應該評價學生的數(shù)學作業(yè)呢？
　　一、對數(shù)學作業(yè)進行分項評價，實現(xiàn)評價標準多元化
　　長期以來，數(shù)學作業(yè)的正確率成了評價其好壞的唯一標準。只要學生將作業(yè)做得對，就能得到教師的好評，否則不但得不到教師的表揚，還會被視為是作業(yè)不認真、學習態(tài)度差的表現(xiàn)。然而，數(shù)學作業(yè)的正確率固然重要，卻不能作為評價其好壞的唯一標準，諸如作業(yè)的頁面是否整潔、字跡是否工整、態(tài)度是否認真等等，這些都應成為評價數(shù)學的標準。
　　如任教一年級數(shù)學時，我根據(jù)學生年齡以及身心特點，設(shè)計了三個基本的作業(yè)等級評價方法，并運用可愛的笑臉和五角星作為獎勵。具體方法是這樣的：作業(yè)的正確率是用☆表示的；頁面是否整潔、書寫是否工整采用5分制；作業(yè)態(tài)度用表示。當一份作業(yè)頁面整潔、字跡工整、又沒有錯誤的時候，說明這位同學做作業(yè)的態(tài)度非常認真，那么我會給其5☆☆☆的最高評價；如果一價數(shù)學作業(yè)的正確率是百分之百，但字跡潦草、頁面多處有破損，那我給的評價就是4☆☆☆；如果有一位學生學習不夠理想，作業(yè)中總是出錯，但是字跡清楚、態(tài)度認真，那么我會給5的評價。
　　對學生數(shù)學作業(yè)實行分項評價，不但注重了學生解題的正確率，更有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于學生的全面發(fā)展。
　　二、運用多種方法對數(shù)學作業(yè)進行評價，實現(xiàn)評價方法多樣化
　　1．鼓勵性評價
　　學生之間的個體差異、家庭環(huán)境等各種不同因素的影響，至使學生的數(shù)學作業(yè)不可能全都是優(yōu)秀的，總有不理想的時候。面對這種客觀現(xiàn)象，我們應該以鼓勵性評價為主，培養(yǎng)學生的學習自信心和積極性。如我班有一位學生很聰明，做作業(yè)的速度也很快，但是比較粗心，老是出錯。以前遇到這種情況，我總是把他訓斥一番：“你怎么這么粗心啊？你這樣寫得再快都沒用，還不如寫慢點，爭取把作業(yè)都寫對！”可一段時間下來，他不但粗心的毛病沒改掉，作業(yè)寫好了也不敢第一個拿來批改了。后來，我改變了評價的策略，用欣賞、贊揚的語氣跟他說：“你是我們班做作業(yè)速度最快的小朋友，我們班很多小朋友都應該向你學習，如果作業(yè)做好后仔細地檢查一遍，爭取做全對，使你的作業(yè)做得‘又對又快’，那樣全班就會有更多的小朋友向你學習，好不好？”果然，他對待作業(yè)的態(tài)度慎重多了，每次作業(yè)做好后，總是檢查了又檢查，確定全對了才拿來改。
　　2．二次評價
　　作業(yè)中出現(xiàn)失誤也是難免的。所以我班批改作業(yè)的流程是：批改——評價——訂正——再批改——再評價。我想二次批改的教師大有人在，但是在第二次批改后再進行二次評價的卻少之又少。我具體析操作是這樣的：如果學生因正確率低而只得5分的作業(yè)，在學生一次性訂正對的，批改后的二次評價是5☆☆，要是不能一次性訂正正確的（訂正了二三次），那么就給5☆的評價；如果學生因為字跡潦草而只能得4☆☆☆的，在他主動重做一遍，將寫得不清楚的字重新寫得工工整整的，那么我會對他進行二次評價：4+1☆☆☆。用這種二次評價的方法來提高學生作來的等級，不但調(diào)動了學生的學習積極性，使學生養(yǎng)成了及時訂正作業(yè)、直到訂正好為止的良好學習習慣，同時也成為區(qū)分已訂正和未訂正的作業(yè)的依據(jù)，可以督促作業(yè)沒有及時訂正作業(yè)的學生。
　　3．當面評價和書面評價相結(jié)合
　　在批改作業(yè)時，教師經(jīng)常會碰到一些意想不到的情況。有時候，學生的答案五花八門；有時候，一個學習成績很不理想的同學，這次作業(yè)卻非常的優(yōu)秀，而一個平時表現(xiàn)很出色的學生，有可能他的作業(yè)并不理想。針對這種情況，我通過是采用當面評價和評語評價相結(jié)合的策略。如果條件允許，我會把作業(yè)有疑問的學生叫到跟前，仔細詢問，弄清楚事實原因，再根據(jù)實際情況當面做出評價。如果當時沒辦法找到學生，我會在個別學生的作業(yè)后寫上評語，或表揚鼓勵、或詢問原因，或指正缺點等。這樣可以杜絕一些不良的寫作現(xiàn)象（如抄襲），也能給學生的作業(yè)以人文關(guān)懷，客觀公正地進行評價。
　　三、實行評價累積制度，培養(yǎng)學生的競爭意識
　　小學生由于年齡的特征，他們對任何事物的熱情都是短暫的。運用各種方法對學生的作業(yè)進行評價，所激發(fā)的學習熱情和積極性也是短暫的。我在班里實行了一種評價累積制度。就是將學生一次次得到的評價累積起來，當累積到一定的數(shù)量，就得換取更高級別的評價或直接換取獎品。
　　經(jīng)過一個學期的實踐，證明這種制度確實能長期保持學生的學習熱情和學習積極性，并且培養(yǎng)了學生的競爭意識。班里有不少學生平時都在互相評比誰得的小太陽多，并以此為榮。
　　（責編藍天）