“授人以漁”

　　“授人以魚不如授人以漁”，得“魚”是一種結(jié)果，是暫時的收獲；而“漁”是一種過程，一種方法。得“漁”就是經(jīng)驗與方法的一種遷移，它可以讓人終身得“魚”，也是教學(xué)之根本。
　　一、 遷移教學(xué)的含義
　　1．“遷移”
　　遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。按其效果可以分為正遷移（一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的干擾作用）兩種類型，我們所說的遷移一般都是指正遷移。
　　2．“學(xué)習(xí)遷移能力”
　　學(xué)習(xí)遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境、解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。
　　二、提高學(xué)習(xí)遷移能力的教學(xué)初探
　　1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性
　　興趣是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，而興趣也是一種遷移，一種學(xué)習(xí)的成功帶來的樂趣能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)與維持興趣呢？教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)“分一分”時，讓學(xué)生扮演小小理貨員。學(xué)生喜歡角色扮演，來了興趣，便積極投入到新知識的學(xué)習(xí)中，利用已有的經(jīng)驗進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣并維持下去，就會提高自己的學(xué)習(xí)積極性，從而去獲得更多的知識，提高了自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，為學(xué)習(xí)遷移奠定了基礎(chǔ)。
　　2．加強發(fā)散性思維訓(xùn)練，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性
　　發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求多變，多方面尋求答案的思維。如何訓(xùn)練呢？
　?。?）舉一反三
　　“舉一反三”，它既包括同類型問題的擴展平移，又包括前經(jīng)驗運用的縱向遷移。教材只是個例子，是學(xué)生獲得某些方法的一種范式，是獲得某方面發(fā)展的一個載體。如在學(xué)習(xí)“9加幾”知識后，學(xué)習(xí)“8、7加幾”時，讓學(xué)生自己思考，討論：“8、7加幾怎么加？”小班里的學(xué)生經(jīng)過自己的研究、探討，以“9加幾”中學(xué)習(xí)到的已有經(jīng)驗“湊十法”，自己找到解決問題的策略。在學(xué)習(xí)“6、5、3、2加幾”的時候，同樣也是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，自己探索、歸納出正確的計算方法。這就是一種遷移，它需要我們舉一反三。
　?。?）實踐體驗
　　孔子說過：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎！” “習(xí)”當(dāng)以練習(xí)、實踐之義解，學(xué)之習(xí)之，知之行之。在小班化教學(xué)的課堂上的實踐體驗，既可以幫助學(xué)生積累豐富的遷移內(nèi)容，又可以使他們得到各種能力的平移鍛煉；既有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，又利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實踐體驗是教學(xué)的突破口，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。如在教學(xué)實踐活動課“小小商店”時，學(xué)生在認(rèn)識過人民幣后，讓學(xué)生模擬商店購物的場景，學(xué)生自己帶來“貨物”標(biāo)上價格，再帶來一些“貨幣”，在課堂上模擬實際的情景進(jìn)行“購物”。學(xué)生在實際的“購物”中對人民幣的認(rèn)識也就更深了，對于貨幣之間的進(jìn)率、轉(zhuǎn)化、找零等等重難點知識也就迎刃而解了。
　?。?）溫故知新
　　知識遷移是知識整合能力其中的一個重要方面，是掌握和應(yīng)用知識的核心和前提。這種能力的培養(yǎng)同樣要從小開始培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“9加幾”之前，教師先出示一些題目，讓學(xué)生復(fù)習(xí)“10的分與合”，簡單的回顧貌似與本節(jié)課無關(guān)，其實在為探索新授埋下伏筆。這樣的“復(fù)習(xí)”不僅讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)到已學(xué)過的知識，還能在復(fù)習(xí)的過程中讓學(xué)生們對知識有新的認(rèn)識。在對知識的教授過程中，有豐富的實踐活動貫穿其中。學(xué)生通過生動的實際體驗，對知識、行為、能力等方面進(jìn)行了遷移，達(dá)到了教學(xué)的目的。
　　3．優(yōu)化教學(xué)策略，防止負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移
　　根據(jù)遷移的影響效果，把遷移分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移和負(fù)遷移是矛盾的雙方，二者既對立又統(tǒng)一，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。二者關(guān)系可用圖示表示：右圖中的曲線表示研究一個問題的正遷移方向，但在這一思考過程中任一時刻M由于各種因素的影響，思維方向可能沿M的切線方向飛出（負(fù)遷移方向）。若在M點調(diào)節(jié)思維方向，則可向正遷移方向轉(zhuǎn)移。為能達(dá)到上述要求，需優(yōu)化教學(xué)策略，采取以下兩方面對策：
　?。?）運用辨異對比教學(xué)
　　例如，認(rèn)識長方體、正方體、球時，學(xué)生在生活中有一些經(jīng)驗，并認(rèn)識長方形、正方形和圓，往往能正確區(qū)分物體和圖形，可是卻在說名稱時出現(xiàn)錯誤，這就是以有經(jīng)驗產(chǎn)生的負(fù)遷移。為防止發(fā)生負(fù)遷移，只有強化區(qū)別，以防止負(fù)遷移產(chǎn)生。
　　（2）注意知識整合教學(xué)
　　例如，教學(xué)“厘米和米”這一章時，出現(xiàn)了毫米、厘米、分米、米這些長度單位，它們之間的關(guān)系，頭緒較多，學(xué)生不容易記牢，而且還容易混淆?？梢钥偨Y(jié)幾個長度單位之間關(guān)系，進(jìn)行分析、比較、綜合、概括等整合教學(xué)，把這一章的基礎(chǔ)知識條理化和系統(tǒng)化。
　　綜上所述，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中有關(guān)的學(xué)習(xí)遷移理論來指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和改善及優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力水平。
　　（責(zé)編藍(lán)天）