“授人以漁”

　　“授人以魚不如授人以漁”，得“魚”是一種結果，是暫時的收獲；而“漁”是一種過程，一種方法。得“漁”就是經驗與方法的一種遷移，它可以讓人終身得“魚”，也是教學之根本。
　　一、 遷移教學的含義
　　1．“遷移”
　　遷移是指一種學習對另一種學習的影響。按其效果可以分為正遷移（一種學習對另一種學習的促進作用）和負遷移（一種學習對另一種學習的干擾作用）兩種類型，我們所說的遷移一般都是指正遷移。
　　2．“學習遷移能力”
　　學習遷移能力是將所學知識應用到新的情境、解決新問題時所體現出的一種素質和能力。
　　二、提高學習遷移能力的教學初探
　　1．激發學生學習興趣，提高認知結構的可利用性
　　興趣是直接推動學生進行學習的內在需求，而興趣也是一種遷移，一種學習的成功帶來的樂趣能產生更多的學習興趣。如何激發與維持興趣呢？教學中，可創設情境激發學生的興趣。如教學“分一分”時，讓學生扮演小小理貨員。學生喜歡角色扮演，來了興趣，便積極投入到新知識的學習中，利用已有的經驗進行新的學習。一旦學生產生了學習興趣并維持下去，就會提高自己的學習積極性，從而去獲得更多的知識，提高了自身認知結構的可利用性，為學習遷移奠定了基礎。
　　2．加強發散性思維訓練，提高認知結構的可辨別性
　　發散性思維是一種不依常規，尋求多變，多方面尋求答案的思維。如何訓練呢？
　　（1）舉一反三
　　“舉一反三”，它既包括同類型問題的擴展平移，又包括前經驗運用的縱向遷移。教材只是個例子，是學生獲得某些方法的一種范式，是獲得某方面發展的一個載體。如在學習“9加幾”知識后，學習“8、7加幾”時，讓學生自己思考，討論：“8、7加幾怎么加？”小班里的學生經過自己的研究、探討，以“9加幾”中學習到的已有經驗“湊十法”，自己找到解決問題的策略。在學習“6、5、3、2加幾”的時候，同樣也是讓學生根據自己的已有經驗，自己探索、歸納出正確的計算方法。這就是一種遷移，它需要我們舉一反三。
　　（2）實踐體驗
　　孔子說過：“學而時習之，不亦說乎！” “習”當以練習、實踐之義解，學之習之，知之行之。在小班化教學的課堂上的實踐體驗，既可以幫助學生積累豐富的遷移內容，又可以使他們得到各種能力的平移鍛煉；既有利于提高課堂教學的教學質量，又利于提高學生的綜合素質。實踐體驗是教學的突破口，也是學生學習方式的突破口。如在教學實踐活動課“小小商店”時，學生在認識過人民幣后，讓學生模擬商店購物的場景，學生自己帶來“貨物”標上價格，再帶來一些“貨幣”，在課堂上模擬實際的情景進行“購物”。學生在實際的“購物”中對人民幣的認識也就更深了，對于貨幣之間的進率、轉化、找零等等重難點知識也就迎刃而解了。
　　（3）溫故知新
　　知識遷移是知識整合能力其中的一個重要方面，是掌握和應用知識的核心和前提。這種能力的培養同樣要從小開始培養。比如，在學習“9加幾”之前，教師先出示一些題目，讓學生復習“10的分與合”，簡單的回顧貌似與本節課無關，其實在為探索新授埋下伏筆。這樣的“復習”不僅讓學生鞏固復習到已學過的知識，還能在復習的過程中讓學生們對知識有新的認識。在對知識的教授過程中，有豐富的實踐活動貫穿其中。學生通過生動的實際體驗，對知識、行為、能力等方面進行了遷移，達到了教學的目的。
　　3．優化教學策略，防止負遷移，促進正遷移
　　根據遷移的影響效果，把遷移分為正遷移與負遷移。正遷移和負遷移是矛盾的雙方，二者既對立又統一，在一定條件下可以相互轉化。二者關系可用圖示表示：右圖中的曲線表示研究一個問題的正遷移方向，但在這一思考過程中任一時刻M由于各種因素的影響，思維方向可能沿M的切線方向飛出（負遷移方向）。若在M點調節思維方向，則可向正遷移方向轉移。為能達到上述要求，需優化教學策略，采取以下兩方面對策：
　　（1）運用辨異對比教學
　　例如，認識長方體、正方體、球時，學生在生活中有一些經驗，并認識長方形、正方形和圓，往往能正確區分物體和圖形，可是卻在說名稱時出現錯誤，這就是以有經驗產生的負遷移。為防止發生負遷移，只有強化區別，以防止負遷移產生。
　　（2）注意知識整合教學
　　例如，教學“厘米和米”這一章時，出現了毫米、厘米、分米、米這些長度單位，它們之間的關系，頭緒較多，學生不容易記牢，而且還容易混淆。可以總結幾個長度單位之間關系，進行分析、比較、綜合、概括等整合教學，把這一章的基礎知識條理化和系統化。
　　綜上所述，在課堂教學中，我們應該依據認知心理學中有關的學習遷移理論來指導教學，提高學生的學習效果和改善及優化學生的認知結構，培養學生的思維習慣和提高學生的學習遷移能力水平。
　　（責編藍天）