自主參與數學學習 有效促進學生發展

　　倡導自主學習，就是基于對學生的尊重，滿足學生探究、體驗、獲得認可與欣賞的需要，在教學中努力做到把自尊還給學生、把自主還給學生、把選擇還給學生、把快樂還給學生，使數學教育成為充滿愉悅和幸福的活動，讓學生在盡情參與數學教學活動的過程中，都有充分表現自己、鍛煉自己的機會，有效促進學生的全面發展。
　　1．重組教材，探索學習方式，引導學生參與知識的形成過程
　　現代教育思想提倡“輕結論，重過程”，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。
　　如教學“10的認識”一課，其中一個重要環節是教學10的組成。先讓學生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好。教師在關鍵時加以點撥：“分法這么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復，不遺漏呢？”學生發揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：（9，1） （8，2） （7，3） （6，4） （5，5） （1，9） （2，8） （3，7） （4，6）。再引導學生討論最佳記憶方法，即尋找規律，并提問：“你用什么辦法能很快記住呢？”學生帶著問題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規律：A．前4組上下兩行兩數相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了；B．還有一個規律是，第一個數9、8、7、6、5……依次減1，第二個數是1、2、3、4、5……依次加1，也就是滲透了“數列”的知識。學生經歷了親身體驗和感知，獲得了感性經驗，從而實現了認識新知的內化過程，促成了理解力和判斷力的發展。學生通過分一分、寫一寫、比一比、想一想、說一說等一系列活動，自覺地進入了主動學習的狀態之中，參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
　　2．樹立榜樣，激勵學習激情，讓學生在競爭中主動學習
　　課堂上引入競爭機制可以調動學生的學習積極性、主動性。為學生樹立學習的楷模，通過榜樣的評價，使學生逐步認識自己，嚴格要求自己，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。
　　如在計算教學中，經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”“爭當智慧星”“評選火箭組”等競賽活動，培養了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。
　　3．重視體驗，培養自我評價，讓學生在享受樂趣中自主學習
　　教學評價是教學工作的基本環節之一。雖然它只是一種激勵手段，但卻發揮著重要的導向作用。自我評價貫穿于學生數學學習的整個過程中，能通過自我評價讓學生獲得成功，使學生感受到思維活動本身的樂趣。自我評價的最終目的是促進學生對自己的數學學習進行反思，從而提高學生的學習效率。自我評價的空間不應只局限于課內，教師應有意識地把學生對數學學習的自我評價由課內向課外延伸，拓寬自我評價的渠道。
　　比如，一堂課即將結束時，教師要給學生反思自問的時間，想一想：今天所講的是什么內容？我有什么收獲？還有哪些不懂的地方……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，組織學生對照評價標準進行自評，如是否積極主動地參與了數學學習活動、是否樂意與同伴進行交流和合作、是否具有學習數學的興趣等，看看自己能得幾顆星。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態度，找出差距，今后的數學學習會更有針對性。另一方面，教師也可以從學生的自我評價中獲取反饋信息，及時改進教學，使數學教學收到最佳的效果。
　　總之，提倡自主學習，就是要打破傳統教學組織的“灌輸”特點，實現“主導”與“主體”關系的平衡，給學生足夠的自主空間和活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒學生的潛能，使學生得到自由、健康、充分和全面的發展。
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