低年級數學教學中的細節處理

　　有人用太陽底下最光輝的職業來突顯教育的偉大，然而最偉大的事業必起于平凡，起于平凡小事中細微的探索與積累，低年級數學教學亦是如此。如何讓看起來淺顯明白的知識、技能、方法如細雨潤物般滲透人心，成為學生自愿構建的知識方塊？教師應在每一堂課、每一細節處多留心、多思考，以求更大范圍地促進學生的發展。
　　一、重視與學生交流的語言
　　在教學設計中，有些話換一種說法或問法，對于學生的接受而言，常有大相徑庭之別。因此，教師常常在教學中精雕細琢這樣的語言，以求事半功倍的效果。然而，教師卻常常忽略另一種語言——在課堂銜接過渡時與學生的溝通和交流。諸如：“再試一次好嗎，相信你能回答得更加完整。”鼓勵的同時也提高了要求：注意回答的完整性。“愿意再給他一次機會的請用你的行動(停止搶言，坐正傾聽)告訴他！”培養認真傾聽他人發言的習慣。“你的想法非常好，讓大家都來見識一下怎么樣？”挖掘表現自我的勇氣……這樣的語言還有很多，它應該滲透在教學的每個角落，借以消除學生的畏懼心理，營造平等、和諧的氛圍，提高授課質量。
　　二、重視學生的共性錯誤
　　數學教學中常會發生類似語文中的“別字現象”——不同的個體不約而同地犯同樣的錯誤。這些錯誤看起來不大，卻往往影響后續知識的理解與接受。例如，教學“乘法的意義”理解“幾個幾相加”的問題，針對學生喜歡顛倒言之的現象，我們在教學中要細化到每一份的指導。先隱藏其他，讓學生集中注意力觀察第一份：或圈劃或堆積的相對集中的一個整體，先明確幾個、1個幾；進而逐一出示2個幾、3個幾……對于仍然較難接受的個別學生，我們則應鼓勵他們將每份的數字寫在圖形底下，繼而數數字，簡便易行。為防此法過于機械，我又從生活細節入手，讓學生從簡單的生活物體中體會乘法的意義。例如：（1）一雙鞋子（1個2），你有幾雙鞋子？（幾個2）（2）一雙筷子1個2，你家吃飯要用幾雙？（幾個2）（3）一張5元是一個幾？2張5元、3張5元……（4）一只手幾根手指？（1個5）2只手呢？你們小組有多少只手？（幾個5）如此誘導，既讓學生明確了幾個幾的概念，亦初步涉及乘法在生活中的運用，激發了學習興趣。
　　三、重視利用學生的語言及識記特性
　　低年級學生情境識記能力較強，喜歡簡單易懂、朗朗上口的知識語言。針對這些特性，教學中涉及方法的總結及傳授時，我堅持從小處入手，由易到難，讓學生循序漸進地學習、接受乃至運用。例如，教學生提乘法和除法問題，我引導學生在充分讀題做題之后總結出如下方法：
　　（1）改一改，改數字。例如：8輛小汽車收費多少元？可將8改為5、4、3等其他數字，意思相似，算式已有所不同，此為起步訓練。
　　（2）改一改，改名稱。如上一題，即可以把小汽車替換成面包車、貨車等，繼而列式。
　　（3）改一改，改數字和名稱。即將“8”和“小汽車”分別以其他數字與交通工具替代，此處學生的掌握運用已趨于靈活、變通。
　　如教學“提除法問題”時，我在鼓勵學生繼續嘗試‘改一改’方法的同時，誘導他們“調一調”，即保證總數不變的情況下，把未知的條件調至題中作為已知條件，而原來的“已知”則變為提問。例如：“花邊長14厘米，平均剪成兩段，每段長幾厘米？”在我的引導下，學生逐步將題目改為：“花邊長14厘米，剪開后平均每段長7厘米，花邊剪成了幾段？”此處調的過程可謂融會貫通了平均分的兩種方法，完成了學生從理解知識到運用知識的蛻化。
　　四、重視教師自身角色的轉變
　　學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，要使學生積極主動的參與這一過程，教師的主要任務就是為這一過程創設一個安全的學習環境。即教師要轉變自身的角色，以朋友的身份參與學生學習探索過程，實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變。人們常說：“親其師，信其道。”良好的師生關系可以為學生創設一種民主、平等的學習環境，使學生在心理輕松的情況下形成一個無拘無束的空間，從而促進學生積極的探索，產生愉悅的求知欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意，從而達到教學的最佳效果。例如，在學生爭議不休時，我們可以說：“能向老師發表一下意見嗎？”我們以和藹可親的態度、商量的口氣，與學生共同討論，既起到了引導者的作用，也為學生創設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環境。從這里我們可以看出：教師可能是一句話，也可能是一個表情，對教學細節的處置，蘊含、折射了一個教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。
　　當然，教學中的細節還有很多，相信只要我們以嚴謹、敏銳的心靈捕捉并善用這些細節，它們定會像匯聚的熒光，讓我們的教學熠熠生輝！
　　（責編藍天）