抓課堂生

　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師應(yīng)靈活地根據(jù)課堂中情況的變化不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，敏銳捕捉不期而至的生成，才能演繹未曾預(yù)設(shè)的精彩，從而有效地提高教學(xué)效率。
　　一、善于捕捉生成資源，構(gòu)建有效課堂
　　每一名學(xué)生都是有生命、有活力、有發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，他們帶著自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂異彩紛呈。因此，教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻重視課堂生成，并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動(dòng)的探索引向深入，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，提高教學(xué)效率。
　　如教學(xué) “5以內(nèi)的加減法”時(shí)，學(xué)生根據(jù)圖文信息提出問題：“原來停車場(chǎng)有5輛汽車，開走了2輛。停車場(chǎng)還剩下幾輛汽車？”學(xué)生列式：5－2=3。接著，教師讓學(xué)生用學(xué)具模仿并創(chuàng)作一個(gè)用減法解決的問題，并介紹自己的算式。一女生一邊演示一邊介紹：“我有5個(gè)蘋果，拿走了2個(gè)，還剩下幾個(gè)呢？5－2＝3?！痹捯魟偮?，其他學(xué)生立刻叫嚷起來： “老師說要寫不同的減法算式！”小女生很不服氣地反駁道：“老師的算式說的是停車場(chǎng)里的汽車，我的算式表示的是蘋果?！边@時(shí)，教師并沒有給出誰對(duì)誰錯(cuò)的答復(fù)，而是問道：“5－2=3這個(gè)算式還能表示哪些事情呢？誰再說一說？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生編出了許多的故事情境。教師再追問：“為什么你們說得這么多事情，都可以用5－2=3來計(jì)算呢？”學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，雖然情境不同，但是都是從5里面去掉了2個(gè)還剩下3個(gè)，所以都可以用5－2＝3進(jìn)行計(jì)算。教師巧妙地將學(xué)生列式是對(duì)是錯(cuò)的爭(zhēng)論進(jìn)行擱置，繼而轉(zhuǎn)移到將直觀具體的數(shù)學(xué)問題抽象為算式，讓學(xué)生明白雖然事情不同但是意思都是一樣的，真正揭示了數(shù)學(xué)算式的本質(zhì)。
　　二、巧妙利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)自主探索
　　課堂上教師要巧妙利用學(xué)生與教師即興出現(xiàn)的各類錯(cuò)誤，機(jī)智地將它轉(zhuǎn)化為教學(xué)可用的資源。教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，只有出了錯(cuò)，才會(huì)有之后的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)出現(xiàn)生成，從而體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智。以下是張奇華老師的一節(jié)“軸對(duì)稱圖形”課堂教學(xué)片斷。
　　生1：平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。
　　生2：平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。
　　師：剛才對(duì)于三角形、梯形、五邊形、圓是不是軸對(duì)稱圖形，同學(xué)們已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，而平行四邊形到底是不是軸對(duì)稱圖形，卻出現(xiàn)了不同的聲音。看來，僅僅依靠觀察、猜測(cè)得出的結(jié)論有時(shí)并不準(zhǔn)確，還是讓我們?cè)俅蝿?dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證吧。
　　生3：我把這個(gè)平行四邊形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)折痕的兩邊是完全一樣的梯形，所以我認(rèn)為它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。
　　生4：我不同意。雖然對(duì)折后兩邊的圖形大小、形狀都一樣，但并沒有完全重合，不符合軸對(duì)稱圖形的定義，所以我認(rèn)為它不是軸對(duì)稱圖形。
　　師：嗯，能緊緊抓住軸對(duì)稱圖形的定義來分析，真好！
　　生5：我不同意。雖然對(duì)折后兩邊沒有完全重合，但只要我們沿著折痕剪開，換個(gè)方向兩邊就能完全重合了，所以我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。
　　生6：不對(duì)。黑板上寫得清清楚楚，只有對(duì)折后兩邊完全重合，才能說是軸對(duì)稱圖形，剪開后重合是不算的。
　　生7：我有補(bǔ)充。我認(rèn)為有一種特殊的平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。如果平行四邊形四條邊長度相等的話，將它對(duì)折后，兩邊就能完全重合，所以我認(rèn)為這種特殊的平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。
　　師 (伸出拇指) ：思考問題很完整，不僅考慮一般的平行四邊形，還考慮到了特殊的平行四邊形，真了不起！老師這兒有一個(gè)平行四邊形，請(qǐng)你來給大家說明一下。
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　　這里，教師巧妙地利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤理解以及學(xué)生之間的爭(zhēng)論，因勢(shì)利導(dǎo)，合理地引導(dǎo)學(xué)生去懷疑檢驗(yàn)，自主探索。一方面，讓出錯(cuò)的學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的定義有更深入的理解；另一方面，也啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)菱形(特殊的平行四邊形)是軸對(duì)稱圖形，讓知識(shí)體系更加完整。
　　三、及時(shí)把握生成時(shí)機(jī)，升華課堂預(yù)設(shè)
　　課堂教學(xué)本身就是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體，如果教師能夠及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成資源，把握時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，合理處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，就能不斷發(fā)掘?qū)W生的智慧，使課堂精彩紛呈。
　　例如，著名特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，給學(xué)生一張長方形紙，要求折出這張紙的二分之一。絕大多數(shù)學(xué)生能很順利地完成任務(wù)，折法各不相同，得到了各種各樣的二分之一。吳老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生竟然折出了四分之一，這時(shí)候是棄之不理按照預(yù)設(shè)的教案繼續(xù)認(rèn)識(shí)分子、分母，學(xué)會(huì)讀寫二分之一，還是及時(shí)利用這個(gè)資源因勢(shì)利導(dǎo)？吳老師并沒有責(zé)備這位學(xué)生答非所問，而是接著問這位學(xué)生是怎樣得到四分之一的。學(xué)生說：“我是把這張紙對(duì)折后再對(duì)折就得到了?！眳抢蠋熃又頁P(yáng)道：“這位同學(xué)真了不起！老師還沒有教，他就已經(jīng)能創(chuàng)造出別的分?jǐn)?shù)來了?！边@時(shí)全班學(xué)生熱情高漲，紛紛動(dòng)手，于是創(chuàng)造出了更多的分?jǐn)?shù)。在這里，吳老師將課堂預(yù)設(shè)巧妙調(diào)整，及時(shí)將生成資源活化為教學(xué)資源，其課堂效果是可想而知的。
　　（責(zé)編藍(lán)天）