在情境中激活學(xué)生思維

　　一堂好的數(shù)學(xué)課并不是結(jié)果的教學(xué)，而是動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)的教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高解決問題的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的求知心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來。
　　一、激趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲
　　創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生已有認(rèn)知水平的問題情境，不但有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，而且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探討問題的積極性。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地結(jié)合游戲、故事、競賽等形式來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我結(jié)合主題圖創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：羊、牛、馬、小象四只動(dòng)物一起去郊游，走到一座小橋邊，看見橋頭立著一塊牌子寫著“限重1噸”，它們能一起過橋嗎？這樣使學(xué)生的注意力集中在這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)——“噸”上，從而激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)噸的知識(shí)后，再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生解決問題——它們要怎么過橋，達(dá)到快樂學(xué)數(shù)學(xué)的目的。
　　二、捕捉生成的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的快樂
　　課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，捕捉來自學(xué)生的具有探索價(jià)值的問題。課堂生成的問題又常常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住這個(gè)動(dòng)態(tài)中生成的問題情境，加以深層探究，能滿足學(xué)生的求知需要，充分體驗(yàn)到作為探究者的成功感。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師先在黑板上寫三個(gè)“1”，用等號(hào)連接三個(gè)“1”。接著，教師在第二個(gè)“1”后面添上一個(gè)0成10，在第三個(gè)“1”后面添兩個(gè)0成100，提問：“現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)相等嗎？你們能想辦法使它們相等嗎？”這一提問立即引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在積極思維之后，得出分別添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。教師引導(dǎo)學(xué)生把它們都改寫成用“米”做單位的數(shù)，即0.1米、0.10米、0.100米，在學(xué)生通c8b363b45cc18a511384a980dc8934a6d382601fd95cb71fe342b6f832da87a0過討論、觀察、分析、對比、舉例判斷、相互驗(yàn)證的過程后得出：0.1米=0.10米=0.100米。然后引導(dǎo)學(xué)生先從左至右，再從右至左觀察比較三個(gè)小數(shù)有什么變化。學(xué)生不難從中體會(huì)“小數(shù)的性質(zhì)”：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。如此初步感知后，教師再問學(xué)生：“學(xué)了小數(shù)的性質(zhì)后，除了剛才的方法，你還能想出別的辦法使1、10、100相等嗎？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生在“相等——不相等——相等”的變化過程中，始終參與認(rèn)知活動(dòng)，嘗到了思維成功的樂趣，在對新知的挖掘中體驗(yàn)到一種類似研究者的成就感，這樣的數(shù)學(xué)課堂能不吸引學(xué)生嗎？
　　三、開放的問題情境，發(fā)展學(xué)生思維能力
　　開放的問題情境為學(xué)生提供廣闊的思維空間，促使學(xué)生個(gè)性化地解決數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)課堂余味無窮。創(chuàng)設(shè)開放的問題情境為學(xué)生的探索提供大量可以選擇的信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個(gè)性化解決問題的方法。如這樣一道題：長4厘米、寬2厘米的長方形紙，需要幾張就可以拼一個(gè)正方形呢？這道題不難，學(xué)生們思考一下后，認(rèn)為兩張紙可以拼一個(gè)大長方形或拼成一個(gè)邊長是4厘米的正方形。接下來，教師可以繼續(xù)出示很有挑戰(zhàn)的問題：如果寬是2厘米，長是6厘米、8厘米、10厘米……的呢？學(xué)生在逐漸探明規(guī)律和方法的過程中感受成功的樂趣，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是余味無窮的，無疑會(huì)增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　總之，教師精心創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于抓住并有效解決教材的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的精神。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)、不同環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)需要，巧妙創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們勇于思維、積極探索、主動(dòng)地投入到對新知識(shí)的探究中，進(jìn)而演繹出精彩的數(shù)學(xué)課堂，散發(fā)出獨(dú)特的數(shù)學(xué)魅力。
　　（責(zé)編黃海）