淺探小學數學有效課堂教學中的自主探究策略

　　教育家葉圣陶說過：“教，是為了用不著教。”這就要求廣大教師提高課堂教學的有效性，充分發揮學生的主體作用，積極參與課堂學習，讓學生在質疑中探究問題、解決問題，在實踐中體驗快樂，真正提高課堂教學的有效性。那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，從而煥發出數學課堂的活力呢？筆者認為關鍵在于引導學生主動探究，大膽質疑。下面，就此談一些粗淺的體會。
　　一、創設問題情境，激發學習情趣——引發探究欲望
　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，教師應盡量從生活實際或社會熱點的事例中創設問題情境，讓學生體驗事例的新鮮、有趣、真實，激發學生學習的興趣，引發探究欲望。如在教學“比的意義”一課時，教師這樣創設情境：媽媽早晨準備了2杯果汁和3杯牛奶。掛圖呈現：
　　師：2杯果汁和3杯牛奶，一看就知道誰少了，“少了多少”怎樣比較？（提出問題）
　　生1：相差關系：牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少1杯。
　　生2：倍數關系：果汁的杯數相當于牛奶的三分之二，牛奶的杯數相當于果汁的二分之三。
　　師：兩位同學說得都很正確，除了用相差關系和倍數關系表示外，還可以怎樣比較數量間的關系？
　　生3：2÷3＝2/3，表示果汁的杯數是牛奶的2/3；3÷2＝3/2，表示牛奶的杯數是果汁的2/3。
　　師（小結）：可以用除法和分數表示2與3之間的倍數關系，像這樣用除法比較得到的關系還可以用一種新的方法來表示——比。
　　這里創設了媽媽準備早晨的生活情境，激發了學生學習的興趣，點燃學生的激情，讓學生不由自主地融入情境中，參與到相應的學習活動中，從而使有效課堂真正得以體現。
　　二、優化課堂氛圍，激發學習情感——營造探究意識
　　有效的數學課堂學習是師生、生生之間感情與思想交流碰撞的過程。“親其師，信其道”，教師是課堂的引導者，教師的思想感情對學生的實際發展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。例如，在教學“圓的周長”時，周長計算公式的推導則是教學的重點，也是教學難點。教師提供給學生圓片、線、尺等一些學具，引導學生開動腦筋。
　　師（用鐵絲和直尺演示）：圓的周長如果用直尺去直接測量方便嗎？為什么？
　　生1：不方便。因為直尺是直的，而圓的周長卻是曲的。
　　師：有沒有辦法把這條曲線變直呢？
　　生2：有，只要把它截斷拉直就行了，這樣就會是一條線段，這條線段就是圓的周長，我們就可以用直尺去測量了。
　　師：對，圓的周長雖然不能用直尺把它直接測量出來，但是我們可以用展開的方法，通過“化曲為直”，只要測量出這條線段的長，就可以知道這個圓的周長。大家能不能利用手中的學具想辦法測量出圓的周長？
　　生3：用線去繞。
　　師：怎么繞？可以繞給同學們看看嗎？（師生合作用繞線的方法去測量圓的周長）
　　師：除此以外，還有什么別的方法也能測量出圓的周長嗎？
　　生4：把圓放在直尺上滾動一周，在圓上作個記號就行了。
　　接著讓學生小組合作測量圓的周長，交流學習后發現圓的周長除以直徑的商是一個固定不變的數，稱為圓周率，用字母π表示。整個教學環節，教師創設一個和諧的課堂教學環境，留給學生一片自主探究的空間，使每個學生的智慧潛能在寬松和諧的教學氛圍中得到發展。
　　三、挖掘生活資源，激發學習熱情——開展探究活動
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們在教學中要充分挖掘數學生活化資源，根據學生已有的生活經驗和生活背景，拓展學生探究的空間。如在學習“找規律”后，筆者進行了一節探究學習課。
　　師（伸出一只手）：大家請看，這是一只手，它有——
　　生：五個手指。
　　師：這小小五個手指可藏著數學知識呢！如果以相鄰的兩個手指為一組，看看有這樣的幾組？
　　生1：四組。
　　生2：五組。
　　師：誰愿意來掰掰看？（指名學生演示）今天來上課的有40個同學，那共有幾個手指？
　　生3：200個。
　　生4：400個。
　　師：如果也以相鄰的兩個手指為一組，共有幾組？（生思考）
　　生5：不知道?。
　　生6：很多。
　　師：要不要把400個手指并排在一起像這樣兩個兩個掰？
　　生：不要，那樣太麻煩了
　　師：對，說明這里面有一定的——
　　生：規律。
　　師：說得好！學了這節課同學們就知道了。（揭示課題：找規律）
　　在這個過程中，學生興趣濃，樂于學習，培養學生初步的形象思維，并讓學生帶著懸念進入下環節的學習，有利于激發學生積極參與學習的動機。
　　有人說，新課程背景下有效教學最核心的內涵就是學生主動參與教學過程，自主探索數學知識。學生是否積極探索、主動參與，是評價一堂課的最根本出發點。在今后的教學中，教師應該不斷深入學習“有效課堂”，讓小學數學課堂越來越扎實、有效，這樣學生才能從被動接受轉變為主動探索。
　　（責編藍天）