打開小學生數學思維之門

　　《數學課程標準》指出：“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”教師在數學課堂中可以通過創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，激發學生思維的熱情，誘導學生把學習新知識的壓力，變成探求新知識的動力。
　　一、創設興趣情境，以趣引思
　　學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲。因此，在教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。如在教學“小數的性質”時，我在黑板上寫出“7、70、700”這三個數，問：“誰能加上適當的單位名稱并用符號將這三個數連起來？”對于這個問題，學生非常感興趣，動腦筋思考起來。學生有的說：“3元=30角=300分。”有的說：“3米=30分米=300厘米。”課堂氣氛異常活躍。此時，我又提出一個問題：“誰能加上同一個單位名稱將上面三個數用等號連接起來？”學生聽后，思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的學生也議論開了，爭先恐后地說：“3元=3.0元=3.00元。”“3米=3.0米=3.00米”。……我接著問：“像3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？我們一起探討這個問題——小數的性質。”這簡單的三個數，引發了學生濃厚的學習興趣，激活了學生的思維，促使學生愉快地進入探求新知識的學習過程。
　　二、創設目標情境，以標導思
　　教師設計恰當的教學目標，使學生明確學習任務和要求，從而喚起他們的學習興趣和解決問題的欲望，讓他們在需要、動機、目標的激勵下積極思考。例如，教學“長方形面積計算”，一上課，我就把這節課的學習目標告訴學生：“同學們，學校給我們班一個任務。學校要做40個長方形窗簾，知道了窗簾的長和寬，要同學們幫助計算一下需要用多少布。”這時，學生們驚奇地議論：“不會算呀。”我抓住了這個機會說：“我們學習了長方形面積計算后，就可以算了，希望同學們認真學習，積極思考。” 學生在這節課中學得特別有勁，思維非常活躍。
　　三、創設操作情境，以動啟思
　　在教學中，教師應該重視創造操作情境，給學生思維提供材料，讓學生有獨立動手操作的機會。在這個過程中，學生會產生很多新問題“為什么這樣”“為什么那樣”“能否不這樣做”等，這些疑問的提出，能深化學習，促進思維活動，讓學生在操作中找到圓滿的答案。如教學“三角形內角和”時，課前，我讓學生每人準備正方形紙片、銳角三角形紙片、鈍角三角形紙片各一張和一把剪刀。一上課，我就指出：“今天我們學習三角形內角和，看誰能利用手中的學具，通過折、剪、拼等操作活動，發現三角形的內角和是多少度。”學生聽后，興趣盎然，都積極思考，認真操作。幾分鐘后，有的學生小聲議論：“好像等于180度。”不少學生爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望把自己的發現告訴大家。有的說：“我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內角和是360度，所以三角形的內角和等于180度。”有的說：“我與他的方法不一樣，我是把三角形的三個角剪掉，拼成一個平角，平角是180度，所以我認為三角形的內角和是180度。”我及時表揚了這些學生。學生都為自己的發現而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅和自豪。在這一教學過程中，學生不僅學到了三角形的內角和的度數，而且在動手操作中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養了他們主動探索的精神。
　　四、創設討論情境，以說促思
　　思維是語言的“內核”，語言是思維的“物質基礎”。思維能力的發展和提高是與語言的發展和提高緊密聯系的。所以在教學中，教師應給學生創設討論情境，多提供一些讓學生自由表達自己思想和感情的機會。這樣，整個課堂教學的氣氛便會活躍，學生的思維也必然隨之活躍。例如，教學“倒數的認識”時，我首先提出：“0有沒有倒數，為什么？”學生先是獨立思考，然后交流討論。有的說：“0沒有倒數。”有的說：“0的倒數是1 。”有的說：“0的倒數是0。”大家各抒己見，互不相讓。我趁機問：“誰能說出自己的理由。”全班絕大多數學生都舉起手，爭著回答。有的說：“0寫成分數是0/1，要是調換分子，分母的位置，就寫成1/0，因為0不能做分母（0不能做除數），所以0沒有倒數。”還有的說：“0乘以任何數都得0，也就是說，找不到與0相乘等于1的數，所以0肯定沒有倒數。”這樣教學，學生在論議中明白了道理，統一了認識，不僅激發了學習興趣，加深了對所學知識的理解，同時發展了思維。
　　總之，教師在教學中要千方百計地為學生創設促進思維的情境，營造民主、和諧的教學環境，引導學生自主活動，促使他們各種思維品質的協調發展。
　　（責編藍天）