激發學習興

　　一個人的興趣與愛好、探索與創新是社會發展的不竭動力，是一個民族的靈魂。要使學生具有探索與創新意識，教師必須以培養創造型人才為目標，不斷更新教育觀念，探索新的教學模式和教學方法。同時要把這一目標貫穿于教學全教程，創設最佳情境，使學生對所學科目產生濃厚的興趣和旺盛的求知欲，讓學生主動參與學習過程，盡量讓他們去發現、探索、創新。而小學生的閃光點的展露，主要是在課堂活動中表現出來的。因此，如何設計上好每一節課，這是非常富有藝術性而又關鍵的問題。
　　一、做好“開場白”，激發學習興趣，激起探究欲望
　　有良好的開端就有不錯的結尾，一節課的開頭，用新鮮、幽默、富有吸引力的導語可以“一語激起千層浪”。如在教學“3的倍數的特征”一課時，課始，我裝出一副自信又神秘的樣子對全班學生說：“同學們，你們相信嗎？老師會給數變魔術，只要你們任意說出一個多位數，老師再添上一個數字，這個多位數馬上變成3的倍數，你們信不信？”我這一句話可把全班學生吸引住了，學生心里迫不及待想知道老師是怎么給數變魔術的。我把學生說出的多位數在黑板上板寫得密密麻麻的，然后有意選擇了不是3的倍數的多位數526，讓學生試用3去除，看能不能除盡。學生動手計算后都紛紛說除不盡。接著，我神秘兮兮地說：“我有辦法讓這個數變成能用3除得盡的數，變！變！變！”我邊說邊在526末尾添上2，變成了5262，再讓學生再用3 去除。這下，學生都興奮地說除得盡了。我再把526變成2526、5226、5265、5256、5526，再讓學生再用3去除這幾個數。學生發現每個數都能被3除盡，個個都向我投來佩服的目光。我順勢利導，學生興趣盎然，非常有效地完成了這個內容的教學。
　　二、巧設問題，創造讓學生有自我表現的機會
　　數學是從問題開始的，最能激起學生思維火花的無非是學生所面臨的亟待需要解決的新問題。在教學過程中，教師要結合知識點、思維點善于創設問題情境，激發學生的創造性思維，讓他們有自我表現的機會。如在探討“3的倍數”的特征時，不管教師是怎么想的，學生的思維方向肯定還是從“個位”上考慮，由于遷移的作用，因為是2、5倍數的特征也是從“個位”來研究的。教師最好能循著學生的思路，因勢利導，而不宜直接灌輸。我的做法是：先讓學生依次寫3的10個倍數，并討論：（1）3的倍數，個位可以是哪些數？（2）個位上從“0”到“9”十個數字都可以，這說明了什么？(一個數不能從個位來判斷是否是3的倍數)再引導學生開辟新的思路，積極提出自己的猜想，發表自己的看法。學生經過討論，大家達成共識，明確了3的倍數的特征，不能單純從哪一位進行研究，而是要從各個數位上的數進行綜合考慮。學生在這一問題情境中不知不覺地明白了一個多位數后面添上一個數字，使之是3的倍數的訣竅。創設這樣的情境和懸念，能激發學生的想象和思維，營造出創造性思維的課堂氛圍，也是創造能力培養的起點。
　　三、在題型新穎、形式多樣的練習作業中，培養學生興趣
　　在數學教學中，解題練習是幫助學生進一步理解掌握知識、提高運用知識的能力、發展創意、培養興趣與思維的有效途徑。
　　有針對性的、形式多樣的練習題，如引用填空、選擇、判斷、改錯、作圖、編題等多種題型，能使練習內容變得靈活多樣，富有啟發性和趣味性，提高學生的學習興趣，有利于培養學生的思維和判斷推理能力，培養探索與創新能力。如“分數乘以整數”的練習，串聯分數乘法與分數加法的關系，可設計如下各題：
　　（1）1/5+2/5+3/5＝（）×（）=（）
　　（2）4/9+4/9+4/9+4/9＝（）×（）+（）=（）×（）-（）
　　（3）1/12+1/6+1/12+1/6＝1/12×（）=1/6×（）=（）
　　（4）1/4×（）=1/4+1/8+1/4+1/8=1/8×（）=（）
　　又如，教學“長方形和正方形的周長”時，有這樣一道題“一根鐵絲，恰巧可以圍成一個邊長5厘米的正方形，若改圍成一個寬是3厘米的長方形，長方形的長應是多少厘米？”學生的解法是：1.（5×4-3×2）÷2=7；2. 5×4÷2-3=7；3. 5×2-3=7。當學生列出第1種解法的算式后，教師鼓勵他們繼續思考別人沒想到的解法，激發他們的創造熱情。于是，學生得出第2、第3種解法。教師肯定他們解題思路愈來愈巧，巧就巧在：因為正方形、長方形的對邊相等，解這道題時，只要考慮它的一條長和一條寬就可以了。在教師的引導下，學生又列出了第4種解法：5+（5-3）=7。通過練習，教師為學生創設了獲取成功的機會，讓每個學生享受到成功