引導學生主動質疑 提高學生提出數學問題的能力

　　2010年8月4日《長江日報》披露，2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。為什么會是這樣？不妨來審視一下我國的中小學教育。從幼兒園起，我們的孩子就被要求做聽話的乖孩子，聽話的孩子獎勵小紅花；在中小學里，學生們幾乎不需要思考，只需按照教師的講解領會，記住標準答案就行，那些想“創新”的學生，考試馬上就會給他顏色看。因此，我們的中小學教育必須改變觀念和做法，就數學教學而言，尤為重要的是課堂上學生要敢質疑、會質疑、能主動質疑。
　　一、營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于質疑
　　美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，提倡“答錯了允許學生重答，答得不完整允許補充；沒想好的允許再想”。對于學生萌發的各種問題，教師應予和藹的態度、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導、飽含贊許的深情目光、發自內心的鼓勵性語言，如“大膽說，說錯沒關系”“他已經說出一部分，誰來接著補充”“再仔細看看”等。在這樣的氛圍中，學生的大腦得到解放，他們敢想；嘴巴得到解放，他們敢問。堅持下去，學生必然不迷信教材、教師，敢于質疑，敢于發表個人見解。
　　二、創設問題情境，引導學生學會質疑
　　巴爾扎克說過：“打開一切科學的金鑰匙，毫無疑問是問號。”因此，課堂教學必須突出“思”字，讓學生從“學答”轉到“學問”上來，其關鍵在于創設一種問題情境。
　　1．創設懸念式情境
　　針對小學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等創設成新奇的懸念式情境，以誘發學生產生揭秘的問題意識。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，我設計這樣的懸念導入：“同學們，我們來做個猜謎游戲，你們隨意說出一個多位數，我都能很快猜出它是否能被3整除，你們相信嗎？”學生紛紛回答：“不相信。”“那好，我們來試試看，看誰能難住老師。”這時，學生們紛紛舉手說出了很多個多位數，我都一一做出了正確的回答。“老師，你是怎么猜出來的，快把方法教給我們吧。”我因勢引導：“等我們學了‘能被3整除的數的特征’后，就知道老師是怎么猜的了。”這時，學生個個興趣盎然，睜大了好奇的眼睛，迫不及待地讓我教給他們猜謎的訣竅。這樣的教學把學生引到最佳狀態，激發了學生自主探究、質疑的興趣。
　　2．創設操作實踐式情境
　　教學中，教師盡可能地為學生提供機會，讓學生親自操作，通過觀察、分析、即可以發現問題，獲取新知，也提高了學生動手能力。例如，在學習“角的初步認識”時，我課前要求每個學生準備兩根紙條和一枚圖釘，課堂上組織學生用兩條紙條和一枚圖釘做一個角的模型，并用手轉動角的一條邊。這樣，學生不僅可以直觀地認識銳角、直角、鈍角等概念，而且在此基礎上提出了“當兩條邊重合時，是什么角？如果一條邊固定，另一條旋轉一周后繼續旋轉下去，會得到什么角”等一些有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好的基礎。又如，在教學“測量旗桿的高度”時，我改變以往的教學方式，拿著卷尺、標桿到操場上去上課。學生感到好奇。到操場后，我說：“今天我們要根據所學知識來測量旗桿的高度，同學們分小組合作，記錄下有關數據，再進行小組交流。”學生積極性高漲，研究出不同的解決問題的方法，知識學得深、用得活。當然，創設問題情境的方式有多種，除了上面所說的兩種外，還有故事情境、矛盾情境、幽默情境、游戲情境等等。
　　三、調整問答方式，激發學生主動質疑
　　數學課堂上教師習慣使用“師問生答”的教學方式。而如果將“師問生答”調整為“生問師答”，必然能激發學生主動質疑。例如：“在3/8、5/4、3/5、7/10、4/5、2/3、10/7、8/3這些分數中，哪兩個數的乘積是1 ？”課前，我布置學生回家預習，并要求學生課堂上至少要提出兩個問題來討論解決。結果，學生上課時提出許多好問題。在研究倒數意義時，有學生問：“例7中只出現分數，得到‘乘積是1的兩個數互為倒數’，那么在0.5×2=1這樣的算式中0.5和2是不是互為倒數呢？”也有學生問：“在1/7+6/7=11.5－0.5=1、18÷18=1，這些算式中的兩個數是不是互為倒數呢？”我沒有直接告訴他們答案，而是組織他們自己討論。學生明白了：只有乘積為1的兩個數才是互為倒數關系，和、差、商為1都不是，而且這里的兩個數既可以是分數，也可是小數或整數 。盡管我在備課時，也想到了這些問題，但這些問題是學生發現并提出來的，而且是由學生自己思考、解決的，效果非常好。
　　總之，在推進素質教育過程中，教師要引導學生敢于質疑、學會質疑、主動質疑，提高學生提出問題的能力，開發學生的創造潛能，提高學生的創新能力。
　　（責編藍天）