發揮朗讀功能 提高閱讀教學實效

　　《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，要充分發揮朗讀在激發學生閱讀興趣、理解內容、領悟情感、積累語言、陶冶情操等方面的作用。葉圣陶先生也曾說過：“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”可見，朗讀是語文閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，可以說是語文閱讀教學的靈魂。
　　一、在朗讀中激發興趣
　　興趣是推動學生閱讀的一種最實際的內部驅動力，是學生閱讀積極性中最現實、最活躍的心理成分。聲情并茂的朗讀是激發學生閱讀興趣和求知欲望的有效手段之一，因為情感朗讀能借助聲音再現文字中所描繪的情境，使學生獲得身臨其境的感受，同時也能滿足學生的表達欲望，而且只有通過讀，讀出味道，調動學生的閱讀積極性，使學生認識文中所用的詞、句的優美之處，才能自然而然地進入文本中，充當角色，也只有這時，學生才能自覺去分析“怎樣寫的”，去追究“為什么要這樣寫”和寫作特點、作者的思想感情是什么，授課才會達到“事半功倍”的實效，否則，教者分析得再細致、清楚，對于學生來說，總好像是別人的，結果只是被動地接受。在教學中，可采用范讀、配樂讀、自由讀、競賽讀、表演讀、分角色讀等多種方式來激發學生的閱讀興趣，調動閱讀的積極性。如教學《釣魚的啟示》一文，在學生理解領悟“我”把鱸魚放回到湖里去這一過程后，讓學生在自由讀文的基礎上，分“父親”“我”兩個角色朗讀，讀出人物的語氣，體會人物的內心。在讀“父親”的話時，應把握“關心孩子，嚴格要求孩子”這一情感基調，讀出說服、關心、堅決、不容爭辯的語氣；在讀“我”的話時，應把握“內心委曲，不理解”的情感基調，讀出急切、難受、乞求、無可奈何的語氣。學生讀后師生評議，接著再分組朗讀，比一比誰讀得更好，在“讀、比、評、議”的交流活動中，學生的閱讀興趣濃厚，閱讀實效明顯增強。
　　二、在朗讀中領悟積累
　　在指導學生讀的過程中，多一點吟誦式的朗讀，讓學生自己讀，一邊讀一邊體會，這樣才能逐步培養學生感悟作品的能力。感悟和積累也是相輔相成，真正感悟的東西，就能慢慢地印在頭腦之中，成為語言儲備的一部分，實際上不僅是語言的儲備，也是一種文化底蘊和思想感情的儲備。如教學《趵突泉》一課，在學習描寫大泉一段時，讓學生理解“你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒、冒、冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然才有這樣的力量！”這句話的意思后，指名學生以一定的氣勢朗讀，感受大泉的壯麗、陽剛之美；在學習描寫小泉一段時，指導學生以活潑的語氣朗讀“有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡，有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著，有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵攢得整齊的珠花，雪白……”，感受小泉的秀麗、陰柔之美。接著進行寫法的遷移，讓學生模仿句子來描寫自己熟悉的景物，結果學生紛紛用上類似的排比、比喻的修辭手法，內容生動形象，從而使學生在體會作者的細致觀察和具體形象的描寫中，激發了他們熱愛自然的情感和愛美的情趣，同時也積累了優美的詞句。
　　三、在朗讀中培養表達
　　宋代朱熹說：“凡讀書……須讀字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只有多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘記。”通過朗讀文本，學生可以積累語言素材，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將習作能力提高。張中行先生說得更是恰如其分：“讀，為的是吸收；讀，更身外之文為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”多讀，熟讀，筆未著紙，可用的多種表達方式蜂擁而上，文章自然天成。比如，《桂林山水》是一篇情景交融的佳作，作者在描寫漓江水、桂林山的特點時用了節奏明快的排比句式和生動形象的比喻句式，分別把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的獨特之處描繪得淋漓盡致，惟妙惟肖。學生反復朗讀后，不但為優美的語言和表達方式所吸引，而且被作者抒發的贊美桂林山水、熱愛祖國的思想感情所感染。學了這篇文章后，同學們紛紛提筆寫《家鄉的山水》，并也恰當地運用修辭手法，模仿作者的寫作方式，用優美的語句來表達對家鄉的熱愛之情。其中有的學生這樣寫道：“我家門前有一條小溪，溪水真清啊，清得可要看見溪底的細小的鵝卵石和水中自由自在地游耍的小魚；溪水真涼啊，在炎熱的夏天，你只要站在溪水中，一股涼絲絲的感覺便從腳底直透全身，真是舒服極了；溪水真甜啊，你只要喝一口，一股清甜之感便直透心田……”小作者運用課文中學到的方法，寫出了自己的真實情感。因此，朗讀不僅能幫助學生咀嚼語言文字，還能積累和發展學生的語言，提高學生的口頭和書面表達能力。
　　四、在朗讀中升華情感
　　聲情并茂的朗讀可使學生在情感方面獲得啟迪和陶冶，喚起學生對真、善、美的追求和贊美，對假、丑、惡的憎恨和批判，提高學生的思想道德素養。如《賣火柴的小女孩》一課，學生通過反復朗讀小女孩五次擦燃火柴的情形，領會了小女孩一直過著饑寒交迫的生活：沒有食物，沒有歡樂，沒有人疼愛，她只能在幻想中享受孩子們應有的東西，從而與作者產生強烈的情感共鳴，增強了對小女孩悲慘生活的同情和對貧富懸殊的舊社會的極力不滿；在教學《五彩池》《美麗的小興安嶺》《林海》等課文時，讓學生在讀通讀順的基礎上，指導學生有感情地朗讀，使學生在朗讀中受到熱愛大自然的教育和陶冶愛美的情趣；在教學《科利亞的木匣》一課時，讓學生在讀通讀順的基礎上反復朗讀，從而明白周圍的一切都是在不斷地改變，無論做什么事都要隨著情況的變化而采取新的方法，使學生受到辯證唯物主義的思想教育；在教學《我家跨上信息高速路》時，學生在反復朗讀的基礎上，了解了神奇的網絡世界，從而使學生從小受到愛科學、學科學，并立志為祖國科技事業的發展作貢獻的思想教育。小學語文教材入選的課文不僅文質優美，語言規范，而且體現了思想內容和語言形式的高度統一，學生在朗讀的過程中，易受美的熏陶，也會潛移默化地受到思想教育。
　　總之，在小學語文閱讀教學中，只有不斷地對學生進行有效的朗讀訓練，才能提高閱讀教學的實效，從而全面提高學生的語文素養。
　　（作者單位 福建省三明市寧化縣水茜中心學校）