寓“學講計劃”于小學數學課堂

謝薇

“學講計劃”即學進去、講出來教學方式行動計劃，是江蘇省徐州市教育系統于2014年以來實施的一項教學改革，主要是把學習主動權交給學生，通過學生自主學、合作學、質疑學，在知識探索過程中，達成有效課堂效果，全面提升學生能力素養. 這是一次對傳統教學觀念的徹底革命，所有教育工作者都應積極主動的投身于這次活動，認真學習、研究、實踐學講教學方式，牢牢抓住提升教師素質的有利時機，為培養新時期的現代化、高素質學生而努力奮斗. 那么作為一名教師如何在課堂教學中體現“學講計劃”精神，筆者認為應實現三個轉變：

一、實現教學理念轉變

教學理念體現了教師對教學活動的根本認識，對于選取教學方式，以及對學生所采取的態度起著決定性作用. 原本的傳統教學理念，教師認為自己是教學的主體、課堂的主導者，可以通過提前做好教學方案，采取“滿堂灌”“填鴨式”的傳授形式，使學生被動接受知識. 這種理念由于剝奪了學生自主學習的地位、自主探索的過程，教師主要任務是“授之以魚”，課堂達到的效果只能是學生知其然而不知其所以然，這種教學模式屬典型應試教育. 而“學講計劃”體現的教學理念是教師退居幕后，角色為課堂的引導者、組織者和管理者，學生走上臺前，角色為課堂的主人，通過自主知識探索，得到“授之以漁”的方法，達到知其所以然的效果，這種教學模式屬典型素質教育. 所以，教師在實踐“學講計劃”時，必須牢固樹立學生主體地位理念，如若缺乏這種理念的指導，僅關注學生圍坐、小組討論等課堂形式的改變，不注重學生素質能力的提升，其帶來的惡果將無異于原來的“滿堂灌”. 要想實現教學理念的轉變，唯一有效的途徑就是學習相關理論，閱讀《自由學習》、《動機和人格》、《記憶的秘密》等優秀理論書籍，從中感悟人本主義思想以及金字塔、建構主義等理論，深層次地理解“學講計劃”的本質精神.

二、實現教學形式轉變

要實現學生合作學習，必須改變原有學生座位形式，從排排位變成小組圍坐. 首要任務是合理有效分組，分組原則應遵循“組間同質、組內異質”的要求，將班級劃分為若干個小組，組與組之間保持水平基本相當，組內成員在性別、學業狀況、表達能力、學習習慣等諸多類別保持不同性、差異性，以求相互促進、相互影響. 在小組人數上究竟是四人一組還是六人一組，除考慮到教室面積制約分組人數外，筆者更傾向于六人一組，雖然四人一組有利于提高全員參與率，但六人一組優勢更加明顯，學生人數增加反而激發團體意識和集體榮譽感，合作中變得尤為積極主動，更為可喜的是組員為了小組榮譽竟然改變自己不良的學習習慣. 另外，在具體操作實踐中，為保證孩子身體健康，老師需要定期給孩子輪流調換座次位置.

三、實現教學方式轉變

對于學講教學方式教育部門明確提出了自主先學、小組合作、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思等6個基本環節，這些環節層層遞進、逐步深入，確保了讓學生真正“學進去”，然后在“講出來”的過程中，達到鞏固強化所學知識、發展全面素質的課堂效果. 諸多環節之間筆者認為自主先學、小組合作、交流展示必須以先后順序進行，至于質疑拓展、檢測反饋、小結反思則可以適當選取，根據不同授課內容打亂順序穿插進行，這樣才能稱得上一堂完完整整的學講課. 下面重點闡述前三個環節的基本問題，以期共同探討授課經驗. 一是自主先學、提前認知. 自主先學既可以課前預習又可以課內先學，但無論哪種形式前提必須讓學生掌握一定的預習方法，這就需要老師結合孩子的心理、智力、情商等方面特點，有目的、有意識地循序漸進培養學生怎樣看書、怎樣發現問題、怎樣想辦法解決問題，久而久之就掌握了基本預習方法. 實施自主先學，應根據課堂所授內容，靈活選擇先學形式，但必須保障學生自主思考的權利. 例如，教授與生活密切相關的年、月、日等數學知識時，適宜課前先學形式，該預習任務可提前布置給學生，讓他們利用課余時間，查找近幾年的年歷資料，以觀察其共同點和不同點，從而發現四年一閏年、二月天數不相等諸如此類規律，待掌握后可省去課堂自主先學環節，以增長其他環節的教學時間. 而教授2位數乘2位數等簡單性、方法固定的計算類數學知識時，無需占用學生課余時間，采取課內先學形式即可. 二是小組合作、研究探索. 合作學習的原則是人人參與、有序輪轉、達成共識，這其中一個重要環節就是有序交流，做到這一點關鍵因素在小組長的作用是否發揮有效. 首先，小組長必須是經過民主選舉產生，這樣學生們才能信任他、服從他、認可他. 其次，小組長必須經過培訓才能上崗，由教師親自示范，教授給他們管理方法，并明確他們的職責. 最后，小組長必須科學安排交流順序，遇有簡單問題時，先請成績較差的學生發言，其他學生再予以補充、提升，這樣既照顧到差生，又發展了優生，達成孩子們之間的有效合作與配合. 三是交流展示、匯報成果. 交流匯報階段展示形式單一問題比較突出，由于匯報展示的好壞直接影響到傾聽者的傾聽效果以及學習成果，所以教師必須有效引導并在過程中加以糾偏. 對于較為簡單的題目，可由一人匯報，在展示成果的同時，適當借助實物投影或者現場板書等輔助手段，從而更好地體現解題方法和思路. 對于較為復雜的題目，可由多人匯報，組員間應當分工合作，有人講述、有人板書、有人展示，等等. 同時，匯報展示過程中，可以采取提問的方式，讓其他小組成員參與進來，以增強課堂互動性、參與度. 另外，組內有不同意見時不必非要求同，允許有不同聲音，并在匯報中一同展示，從而體現答案的多樣化、方法的豐富性.