談?wù)劇皩W(xué)講計(jì)劃”中的“講”的問(wèn)題

金斐

摘 要 “學(xué)講”模式是新的教學(xué)觀，突出學(xué)生的主體地位，突出“發(fā)展觀”，突出學(xué)習(xí)的高效性。本文僅從“學(xué)講”模式中“講”的角度，談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)，與同仁們交流。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 學(xué)講“講什么” “誰(shuí)講”

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0100-02

“學(xué)講計(jì)劃”在高效課堂的新課改中，為許多教師面對(duì)新課改的課堂教學(xué)無(wú)所適從而指明了課改的方向，給出了方法論，使教師們明確了教什么、怎么教，也明確了怎樣突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建互動(dòng)的歷史課堂。下面，我根據(jù)歷史教學(xué)的“學(xué)講”問(wèn)題，闡述“講”的問(wèn)題，重點(diǎn)闡述“誰(shuí)講”“講什么”兩大問(wèn)題，以期和同行們共同探討“學(xué)講”的開(kāi)展和實(shí)施之路。

一、學(xué)講計(jì)劃提出的背景和意義

新課改的精髓主要在突出學(xué)生的主體地位，也凸顯教師的主導(dǎo)作用。新課改實(shí)施以來(lái)，各種課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，從楊思經(jīng)驗(yàn)，到杜郎口的課改探討等，各學(xué)校也都探討符合自己“學(xué)情”的課堂模式，如“課堂六環(huán)節(jié)”“先學(xué)后教”“3.15模式”（3個(gè)15分鐘——自學(xué)15分鐘、新授15分鐘、訓(xùn)練15分鐘）等等，這些課堂模式，大同小異，領(lǐng)導(dǎo)帶著老師，到各名校取經(jīng)——學(xué)習(xí)和借鑒他校的課改經(jīng)驗(yàn)。但教師們看到熱鬧非凡的課堂教學(xué)，也心潮澎湃過(guò)，心動(dòng)過(guò)，回去后，也嘗試改革自己的課堂。但回歸常態(tài)課堂，面對(duì)學(xué)生的“不作為”，終于“醒悟”是學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題、學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，是應(yīng)試教育不改變的根源。于是，取來(lái)的“經(jīng)”不實(shí)用、也不能用，課堂教學(xué)依然如故，一切濤聲依舊。

在教師們面對(duì)新課改無(wú)所適從之際，“學(xué)講計(jì)劃”從根本上解決了課堂教學(xué)如何改、改什么的問(wèn)題，讓教師們終于明白了課改的方法，找到了課改之路，這才是真正的要取的“真經(jīng)”，這個(gè)“真經(jīng)”值得一讀，值得推進(jìn)，并且，與時(shí)俱進(jìn)，永不落后。

二、明確“誰(shuí)講”——突顯主導(dǎo)和主體的雙重作用

“學(xué)講計(jì)劃”以“學(xué)”“講”為主。我認(rèn)為，“學(xué)講”中的“講”包括“老師講”和“學(xué)生講”。

1.教師講——突出教師的主導(dǎo)作用

（1）情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

巧妙的導(dǎo)入，可以收到先聲奪人之效。教師的“講”應(yīng)首先注重情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為前提。如學(xué)習(xí)《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》時(shí)，教師呈現(xiàn)“狀元府”的冠冕堂皇、氣勢(shì)的恢弘，呈現(xiàn)“及第粥”的圖片，講述這個(gè)粥的意義；呈現(xiàn)“人生四喜”的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“哪四喜”——久旱逢甘雨，他鄉(xiāng)遇故知；洞房花燭夜，金榜題名時(shí)；借用故事——一位考生的“昧昧我思之”、主考官的提筆評(píng)語(yǔ)“哥哥你錯(cuò)了”……情境的給出，除了活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性之外，也直接引出新課的教學(xué)——科舉制度。

（2）講疑點(diǎn)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)，產(chǎn)生疑點(diǎn)是難免的，對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師的“講”至關(guān)重要。

對(duì)于“科舉考試的錄用標(biāo)準(zhǔn)——身、言、書(shū)、判”四個(gè)字的內(nèi)涵和外延，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，具體什么意思，為什么把這四個(gè)字作為科舉考試的錄用的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生難以理解，此時(shí)，教師應(yīng)言簡(jiǎn)意賅地給以簡(jiǎn)單詮釋，為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)鏟除思維的障礙。

2.學(xué)生講——突出學(xué)生的主體地位

（1）講預(yù)習(xí)所得

學(xué)講模式，突出學(xué)生的自主先學(xué)，更注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂伊始，給學(xué)生5-8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，說(shuō)出課前預(yù)習(xí)的情況，談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)的心得和體會(huì)，談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)的收獲，提出預(yù)習(xí)中的不足和疑問(wèn)。

學(xué)生“講”的過(guò)程，也是學(xué)生們相互補(bǔ)充、相互完善的過(guò)程，也就是彼此“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的問(wèn)題，對(duì)于疑點(diǎn)的提出，也可以與同學(xué)們相互探討，相互分析，找到問(wèn)題的解決辦法和思路，對(duì)于大眾化的難以解決的問(wèn)題，可以向教師請(qǐng)教。

（2）講觀點(diǎn)

《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》的教學(xué)中，對(duì)于科舉制度的特點(diǎn)有所了解后，教師提出一個(gè)探究性的問(wèn)題：比較科舉制度與現(xiàn)行考試制度。

這個(gè)問(wèn)題，顯然是兩種考試制度的比較，既然是比較，無(wú)非從利與弊、異與同等著手。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生小組討論，從兩種考試制度的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)進(jìn)行分析。對(duì)于不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從科目的設(shè)置、考試的內(nèi)容、考試的根本目的等進(jìn)行探討。

經(jīng)過(guò)小組內(nèi)討論之后再講出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”，否則難以“講出來(lái)”。除此之外，學(xué)生“講”的方面、“講”的方式也很多，如“講”學(xué)習(xí)收獲，“講”學(xué)習(xí)感悟、“講”搜集來(lái)的歷史故事等。學(xué)生的“講”從根本上解決了被動(dòng)學(xué)、被動(dòng)聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了活躍的課堂氛圍。

總之，“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，構(gòu)建了學(xué)生為主體、發(fā)展為宗旨的課堂，學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的根本性的變化。課堂上，學(xué)生不再正襟危坐，而是真正動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，課堂教學(xué)也不再沉悶，因?qū)W生的“動(dòng)”而魅力無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永豐.貫徹“學(xué)講計(jì)劃”提升初中歷史教學(xué)效果[J].黑河教育，2014，（12）.

[2]張耀.芻議初中歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（27）.

（責(zé)任編輯 陳 利）