談談“學講計劃”中的“講”的問題

金斐

摘 要 “學講”模式是新的教學觀，突出學生的主體地位，突出“發展觀”，突出學習的高效性。本文僅從“學講”模式中“講”的角度，談談自己的看法和觀點，與同仁們交流。

關鍵詞 歷史教學 學講“講什么” “誰講”

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0100-02

“學講計劃”在高效課堂的新課改中，為許多教師面對新課改的課堂教學無所適從而指明了課改的方向，給出了方法論，使教師們明確了教什么、怎么教，也明確了怎樣突出學生的主體地位，構建互動的歷史課堂。下面，我根據歷史教學的“學講”問題，闡述“講”的問題，重點闡述“誰講”“講什么”兩大問題，以期和同行們共同探討“學講”的開展和實施之路。

一、學講計劃提出的背景和意義

新課改的精髓主要在突出學生的主體地位，也凸顯教師的主導作用。新課改實施以來，各種課堂模式應運而生，從楊思經驗，到杜郎口的課改探討等，各學校也都探討符合自己“學情”的課堂模式，如“課堂六環節”“先學后教”“3.15模式”（3個15分鐘——自學15分鐘、新授15分鐘、訓練15分鐘）等等，這些課堂模式，大同小異，領導帶著老師，到各名校取經——學習和借鑒他校的課改經驗。但教師們看到熱鬧非凡的課堂教學，也心潮澎湃過，心動過，回去后，也嘗試改革自己的課堂。但回歸常態課堂，面對學生的“不作為”，終于“醒悟”是學生素質問題、學生的基礎問題，是應試教育不改變的根源。于是，取來的“經”不實用、也不能用，課堂教學依然如故，一切濤聲依舊。

在教師們面對新課改無所適從之際，“學講計劃”從根本上解決了課堂教學如何改、改什么的問題，讓教師們終于明白了課改的方法，找到了課改之路，這才是真正的要取的“真經”，這個“真經”值得一讀，值得推進，并且，與時俱進，永不落后。

二、明確“誰講”——突顯主導和主體的雙重作用

“學講計劃”以“學”“講”為主。我認為，“學講”中的“講”包括“老師講”和“學生講”。

1.教師講——突出教師的主導作用

（1）情境導入，吸引學生的學習興趣

巧妙的導入，可以收到先聲奪人之效。教師的“講”應首先注重情境的創設，以激發學習興趣為前提。如學習《科舉制度的創立與發展》時，教師呈現“狀元府”的冠冕堂皇、氣勢的恢弘，呈現“及第粥”的圖片，講述這個粥的意義；呈現“人生四喜”的畫面，引導學生說出“哪四喜”——久旱逢甘雨，他鄉遇故知；洞房花燭夜，金榜題名時；借用故事——一位考生的“昧昧我思之”、主考官的提筆評語“哥哥你錯了”……情境的給出，除了活躍課堂，激發學生的積極性之外，也直接引出新課的教學——科舉制度。

（2）講疑點

學生在自主學習中遇到難點，產生疑點是難免的，對于難點、疑點，教師的“講”至關重要。

對于“科舉考試的錄用標準——身、言、書、判”四個字的內涵和外延，學生產生疑惑，具體什么意思，為什么把這四個字作為科舉考試的錄用的標準，學生難以理解，此時，教師應言簡意賅地給以簡單詮釋，為學生進一步自主學習鏟除思維的障礙。

2.學生講——突出學生的主體地位

（1）講預習所得

學講模式，突出學生的自主先學，更注重學生的課前預習。課堂伊始，給學生5-8分鐘時間，讓學生們根據導學提綱，說出課前預習的情況，談談預習的心得和體會，談談預習的收獲，提出預習中的不足和疑問。

學生“講”的過程，也是學生們相互補充、相互完善的過程，也就是彼此“取長補短”的問題，對于疑點的提出，也可以與同學們相互探討，相互分析，找到問題的解決辦法和思路，對于大眾化的難以解決的問題，可以向教師請教。

（2）講觀點

《科舉制度的創立與發展》的教學中，對于科舉制度的特點有所了解后，教師提出一個探究性的問題：比較科舉制度與現行考試制度。

這個問題，顯然是兩種考試制度的比較，既然是比較，無非從利與弊、異與同等著手。對于這個問題，教師應讓學生小組討論，從兩種考試制度的相同點以及不同點進行分析。對于不同點，引導學生從科目的設置、考試的內容、考試的根本目的等進行探討。

經過小組內討論之后再講出來，真正實現“學進去”，否則難以“講出來”。除此之外，學生“講”的方面、“講”的方式也很多，如“講”學習收獲，“講”學習感悟、“講”搜集來的歷史故事等。學生的“講”從根本上解決了被動學、被動聽的被動學習方式，構建了活躍的課堂氛圍。

總之，“學講計劃”的實施，構建了學生為主體、發展為宗旨的課堂，學生在課堂上動起來，對歷史產生濃厚的興趣，對學習產生想學的欲望，同時培養學生形成良好的學習方法，產生學會、會學、樂學的根本性的變化。課堂上，學生不再正襟危坐，而是真正動起來，參與到學習的全過程，課堂教學也不再沉悶，因學生的“動”而魅力無限。

參考文獻：

[1]李永豐.貫徹“學講計劃”提升初中歷史教學效果[J].黑河教育，2014，（12）.

[2]張耀.芻議初中歷史課堂的互動教學[J].中學課程輔導（教學研究），2015，（27）.

（責任編輯 陳 利）