實施學講計劃，構建學講課堂

馮兵

摘 要： 學講計劃是新課改實施十幾個春秋以來的新形勢下的必然產物，由徐州市教研室率先提出，并廣泛推廣的新型課堂模式。學講模式突出兩個關鍵點——學進去、講出來。如何實施學講計劃，開展學講模式，作者談談自己的實踐體會。

關鍵詞： 初中英語 學講計劃 學講模式

走進初中英語課堂，英語教學仍然存在弊端，以教師講、學生聽為主要形式，學生學得被動、教師教得辛苦的低效現象普遍存在。新課改雖然推行了十幾年，但教師們面對新課改仍然無所適從，研究理念，心血澎湃，走進課堂，又濤聲依舊。而學講計劃給教師們指明了改革課堂教學的根方法和出路，讓學生自主先學、合作探究，成為課堂的真正主人。

下面以牛津譯林英語8下Unit2 “Comic strip&Welcome to th unit”為例，談談初中英語教學中如何實施學講模式，開展互動活動，讓課堂活起來。

一、自主先學，培養預習的好習慣

“凡事預則立”。英語學習，預習習慣的養成尤為重要，有效的預習，有助于課堂學習效果的強化。課前預習，不是漫無目的地看一遍教材，記幾個單詞和短語，背背對話和課文的做法，這與新課改相違背。學講模式的實施，注重教學重心的前置，注重預習習慣的養成教育。教師精心準備的預習學案是預習的前提和準備，解決了預習什么的問題。

如8下Unit2第一課時的預習，教師根據課文內容可以設計如下預習提綱：

1.掌握單詞和短語：

travel——現在分詞___________，過去式___________；

外出旅游___________；……的首都___________；

翻譯：Get ready！

I dont think it will be a holiday for me.

2.查閱相關資料，了解萬里長城、比薩斜塔、美人魚、自由女神像、悉尼歌劇院、塔橋、白宮等。

3.熟讀Hobo和Eddie的對話，并兩人一組表演出來。

這樣的預習任務，既有基礎知識的記憶，又有課外拓展的滲透，既兼顧基礎知識，又有能力的提升，可以激發學生的興趣，調動預習的積極性。

二、“學進去”，突出知識的構建

學生“學進去”是“講出來”的前提。學進去，包括課前先學和課堂上的自主構建。課前先學，簡單來說就是預習。課堂上的自主先學，主要是課堂上教師設計任務，學生自主學習教材內容，完成老師布置的任務，或者在教師的引領下，自主構建知識的過程。

如教師在導入環節先呈現自己外出旅游的照片，引出本單元的中心話題Travelling，再由老師去過的地方，轉入詢問學生曾經去過哪些地方，讓學生說出曾經到過的名勝，如The Great Wall等，然后教師引導學生根據預習的情況而談論The Leaning Tower of Pisa，The Little Mermaid等，最后讓學生自由談論這些名勝，學生在教師的引領下，在交流互動中自主學習，讓課堂動起來。

又如對于卡通對話中“I have been there before.”的含義、結構等的探究，教給學生，讓學生一起根據對話的上下文而理解這個句子的含義，歸納出現在完成時的用法。

先學包括對話等的學習，傳統的對話教學是教單詞，講語法句型，而新課改下的對話學習，是教師提出問題，讓學生自主探討、自主閱讀的過程。如本節課的卡通對話部分，教師讓學生先自讀對話，對對話內容進行問和答，如：

Group 1： Where is Eddie going？

Group 2： He is going to South Hill.

Group 3&Group 4：…

之后，學生再角色表演，真正體現學生的主體地位，成為課堂的主人。

三、講出來，學講模式的核心

講出來是學進去的歸宿，也是學講模式的核心。根據學習金字塔理論，學生將學會的知識講出來，記憶效果可以達到90%以上。因此，講出來也可強化學習效果。

1.講知識點

講什么是“講出來”的根本，講出來預習中的知識點的感悟和所得是基本的。預習中所學到的單詞和短語、語法句型等，讓學生講出來，達到彼此相互補充相互取長補短之效。

如對于這節課中的travel，學生們爭先恐后說出第三人稱單數、現在分詞、過去式與過去分詞等形式，以及其名詞“旅游者”等；對于句型“I dont think...”能夠歸納出句型的基本結構和特殊用法；對于單詞jion，以及短語jion in，take part in等的區別和聯系等，這樣的“講”的方法的運用，你一言、我一語，其樂融融，氣氛熱烈，課堂活躍。

2.講疑點

在自主學習中，存在疑點不可避免，對于疑點，教師講，難以調動學生的積極性。教師把提出問題、解決問題的機會交給學生，讓學生相互質疑，彼此釋疑，從而營造比、學、幫的學習氛圍。

3.講拓展內容

教材中一些枯燥乏味、難以理解的內容，即使教師講解，學生也難免“囫圇吞棗”，有時酸澀難以下咽。而讓學生課前通過查閱資料、課堂交流等方式，可以激發學習的主動性。如這節課中的一些名勝，斜塔、塔橋、美人魚、悉尼歌劇院等相關內容，它們屬于哪個國家、哪一城市、有什么特點等，學生課前查閱，整理成資料卡等方式，課堂上相互展示給同伴，既開闊學生的視野，提高學生查閱信息、整理信息的能力，又發展學生的學習能力。

學講模式，從根本上改變教師的“一言堂”，改變“倉儲”的學習方式，以自主先學、主動學習、合作探究等為主要形式，讓學生“學進去”，再“講出來”，凸顯學生的主體地位。教學中教師應堅持課改理念，勇于創新，努力實施學講計劃，構建學講課堂，讓課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]吳彩菊.“學講模式”的初中英語課堂教學改革初探[J].文理導航（上旬），2015（4）.

[2]孔令健. “學、講、練”模式下的初中英語課堂教學[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（10）.