馮兵
摘 要: 學講計劃是新課改實施十幾個春秋以來的新形勢下的必然產物,由徐州市教研室率先提出,并廣泛推廣的新型課堂模式。學講模式突出兩個關鍵點——學進去、講出來。如何實施學講計劃,開展學講模式,作者談談自己的實踐體會。
關鍵詞: 初中英語 學講計劃 學講模式
走進初中英語課堂,英語教學仍然存在弊端,以教師講、學生聽為主要形式,學生學得被動、教師教得辛苦的低效現象普遍存在。新課改雖然推行了十幾年,但教師們面對新課改仍然無所適從,研究理念,心血澎湃,走進課堂,又濤聲依舊。而學講計劃給教師們指明了改革課堂教學的根方法和出路,讓學生自主先學、合作探究,成為課堂的真正主人。
下面以牛津譯林英語8下Unit2 “Comic strip&Welcome to th unit”為例,談談初中英語教學中如何實施學講模式,開展互動活動,讓課堂活起來。
一、自主先學,培養預習的好習慣
“凡事預則立”。英語學習,預習習慣的養成尤為重要,有效的預習,有助于課堂學習效果的強化。課前預習,不是漫無目的地看一遍教材,記幾個單詞和短語,背背對話和課文的做法,這與新課改相違背。學講模式的實施,注重教學重心的前置,注重預習習慣的養成教育。教師精心準備的預習學案是預習的前提和準備,解決了預習什么的問題。
如8下Unit2第一課時的預習,教師根據課文內容可以設計如下預習提綱:
1.掌握單詞和短語:
travel——現在分詞___________,過去式___________;
外出旅游___________;……的首都___________;
翻譯:Get ready!
I dont think it will be a holiday for me.
2.查閱相關資料,了解萬里長城、比薩斜塔、美人魚、自由女神像、悉尼歌劇院、塔橋、白宮等。
3.熟讀Hobo和Eddie的對話,并兩人一組表演出來。
這樣的預習任務,既有基礎知識的記憶,又有課外拓展的滲透,既兼顧基礎知識,又有能力的提升,可以激發學生的興趣,調動預習的積極性。
二、“學進去”,突出知識的構建
學生“學進去”是“講出來”的前提。學進去,包括課前先學和課堂上的自主構建。課前先學,簡單來說就是預習。課堂上的自主先學,主要是課堂上教師設計任務,學生自主學習教材內容,完成老師布置的任務,或者在教師的引領下,自主構建知識的過程。
如教師在導入環節先呈現自己外出旅游的照片,引出本單元的中心話題Travelling,再由老師去過的地方,轉入詢問學生曾經去過哪些地方,讓學生說出曾經到過的名勝,如The Great Wall等,然后教師引導學生根據預習的情況而談論The Leaning Tower of Pisa,The Little Mermaid等,最后讓學生自由談論這些名勝,學生在教師的引領下,在交流互動中自主學習,讓課堂動起來。
又如對于卡通對話中“I have been there before.”的含義、結構等的探究,教給學生,讓學生一起根據對話的上下文而理解這個句子的含義,歸納出現在完成時的用法。
先學包括對話等的學習,傳統的對話教學是教單詞,講語法句型,而新課改下的對話學習,是教師提出問題,讓學生自主探討、自主閱讀的過程。如本節課的卡通對話部分,教師讓學生先自讀對話,對對話內容進行問和答,如:
Group 1: Where is Eddie going?
Group 2: He is going to South Hill.
Group 3&Group 4:…
之后,學生再角色表演,真正體現學生的主體地位,成為課堂的主人。
三、講出來,學講模式的核心
講出來是學進去的歸宿,也是學講模式的核心。根據學習金字塔理論,學生將學會的知識講出來,記憶效果可以達到90%以上。因此,講出來也可強化學習效果。
1.講知識點
講什么是“講出來”的根本,講出來預習中的知識點的感悟和所得是基本的。預習中所學到的單詞和短語、語法句型等,讓學生講出來,達到彼此相互補充相互取長補短之效。
如對于這節課中的travel,學生們爭先恐后說出第三人稱單數、現在分詞、過去式與過去分詞等形式,以及其名詞“旅游者”等;對于句型“I dont think...”能夠歸納出句型的基本結構和特殊用法;對于單詞jion,以及短語jion in,take part in等的區別和聯系等,這樣的“講”的方法的運用,你一言、我一語,其樂融融,氣氛熱烈,課堂活躍。
2.講疑點
在自主學習中,存在疑點不可避免,對于疑點,教師講,難以調動學生的積極性。教師把提出問題、解決問題的機會交給學生,讓學生相互質疑,彼此釋疑,從而營造比、學、幫的學習氛圍。
3.講拓展內容
教材中一些枯燥乏味、難以理解的內容,即使教師講解,學生也難免“囫圇吞棗”,有時酸澀難以下咽。而讓學生課前通過查閱資料、課堂交流等方式,可以激發學習的主動性。如這節課中的一些名勝,斜塔、塔橋、美人魚、悉尼歌劇院等相關內容,它們屬于哪個國家、哪一城市、有什么特點等,學生課前查閱,整理成資料卡等方式,課堂上相互展示給同伴,既開闊學生的視野,提高學生查閱信息、整理信息的能力,又發展學生的學習能力。
學講模式,從根本上改變教師的“一言堂”,改變“倉儲”的學習方式,以自主先學、主動學習、合作探究等為主要形式,讓學生“學進去”,再“講出來”,凸顯學生的主體地位。教學中教師應堅持課改理念,勇于創新,努力實施學講計劃,構建學講課堂,讓課堂充滿生機與活力。
參考文獻:
[1]吳彩菊.“學講模式”的初中英語課堂教學改革初探[J].文理導航(上旬),2015(4).
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