多元“學講”，提升低年級識字效率

賀艷梅

[摘 要]“學講計劃”，是指在教師的多元引導下，鼓勵學生在識字過程中學進去、講出來，通過“學與講”的多元體驗，掌握基本的漢字應用。低年級識字教學中，教師要有意識地引入“學講計劃”，為學生創(chuàng)設良好的識字環(huán)境，給學生帶來真切的識字體驗，使學生在“學與講”的過程中獲得學習認知，提升課堂識字效率。

[關鍵詞]小學語文 識字教學 學講計劃

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-090

“學講計劃”，是指在教師的多元引導下，鼓勵學生在識字過程中學進去、講出來，通過“學與講”的多元體驗，掌握基本的漢字應用。教師要在識字形式、識字情境、識字訓練等環(huán)節(jié)展開“學講計劃”，豐富學生的識字手段，激發(fā)學生的識字主動性，從根本上提升學生的識字能力。

一、識字形式“學講”，豐富識字手段

低年級識字形式眾多，教師可在識字方式的運用上展開“學講計劃”，讓學生真切感知科學識字的高效率。如字謎破解、識字故事講述、漢字趣拆拼裝、識字游戲等，都是重要的識字形式。

在識字教學中，教師引入游戲是常見的做法，學生對識字游戲有濃厚的興趣。如“我說你猜”游戲，教師將學生分成三人一小組，一個學生背對卡片，其他兩個學生對卡片上的漢字進行描述，但不得發(fā)出相近的字音，讓背對卡片的學生說出卡片上的漢字，以命中率評價每一個小組的表現(xiàn)。

識字本身并不乏味，關鍵要看教師如何組織，讓學生去學、去猜、去說、去講，使學生成為學習的主角。當學生調(diào)動所有感官參與識字活動時，其學習屬性會發(fā)生根本性轉變，由被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>

二、識字情境“學講”，激發(fā)識字熱情

創(chuàng)設適宜的教學情境，能夠激發(fā)學生主動學習的熱情。識字教學也是如此，教師要借助多種手段，為學生創(chuàng)設適宜的識字環(huán)境，渲染識字氣氛，激活學生的學習思維。教師的生動講述、故事引導、課堂演繹、多媒體展示等，都能夠有效提升識字效果。特別是用多媒體介入識字教學，可以為學生提供豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、個性的文字等信息，為學生識字“學講”提供良好的條件。

學習蘇教版二年級語文下冊“識字一”時，教師將“春節(jié)、餃子、拜年”三個詞語進行集中展示學習。首先，教師講述春節(jié)的習俗：吃餃子、拜年是中國的傳統(tǒng)習俗。其次是利用多媒體播放春節(jié)內(nèi)容視頻片段，讓學生感受春節(jié)氣息，了解春節(jié)在人們生活中的地位。接著讓學生講述春節(jié)見聞，特別要涉及“春節(jié)、餃子、拜年”這三個詞語，提升學生對詞語的認知。最后讓學生畫年畫，要涉及餃子、拜年等內(nèi)容，促使學生建立相關認知。

三、識字訓練“學講”，提高識字能力

識字學習離不開課堂訓練，以往教師大多會給學生布置海量書寫、背誦任務，抄寫生字生詞若干遍是最常見的訓練方式。這些機械的作業(yè)訓練任務，會挫傷學生識字的主動性，需要及時矯正。在識字訓練中引入“學講計劃”，讓學生在識記漢字的過程中“學和講”，特別是讓學生結合生活經(jīng)驗進行“學講”，不僅拓寬了學生的學習視野，也能夠讓學生對漢字有更深刻的理解和認知，幫助學生養(yǎng)成良好的識字學習習慣。

識字訓練任務設計形式眾多，教師要有創(chuàng)新意識，注意體現(xiàn)“學講意識”。在學習蘇教版二年級語文下冊“識字八”時，教師讓學生任選一個詞語講述聽到的相關故事。識字內(nèi)容共有六個詞語：“烏鴉、海鷗、杜鵑、麻雀、老雕、大雁”。很多學生都會選擇“烏鴉與狐貍”的故事來講述，教師給予學生以積極評價。為提升訓練效果，教師給學生講述了“老人與海鷗”“杜鵑的傳說”和“老雕與老鷹”等故事。學生聽得非常投入，對相關詞語也有了更清晰的認知。

教師將識字訓練課上成了故事會，學生講，教師也講，課堂學習氣氛是和諧的。學生對故事情有獨鐘，自然聽得入迷。教師將相關詞語巧妙引入故事中，讓學生在關注故事情節(jié)的同時，也能夠記憶這些相關詞語，訓練效果當然好。低年級學生講述故事的能力有限，教師要多給予鼓勵和幫助，要有足夠的耐心，這樣才能確保識字“學講計劃”的順利執(zhí)行。

《語文課程標準》對學生的識字能力有明確規(guī)范的要求：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”教師要轉變教學觀念，借助多種學習活動和教學媒介，有效落實識字“學講計劃”，為學生提供更多識字機會，大幅度提升識字效率，為學生養(yǎng)成良好學習習慣做基礎鋪墊。

（責編 莫彩鳳）