淺談學(xué)講計(jì)劃在一年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用

支倩倩

[摘 要]素質(zhì)教育要求要關(guān)注學(xué)生本身，以學(xué)生為教學(xué)的主體。“學(xué)講計(jì)劃”正是貫徹了素質(zhì)教育以人為本的思想。一年級(jí)是孩子從幼兒教育向?qū)W校教育過(guò)渡的關(guān)鍵一年。作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，不僅要抓語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，還要通過(guò)自主先學(xué)、合作學(xué)習(xí)、交流展示、質(zhì)疑拓展等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)講活動(dòng)打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)講計(jì)劃 課堂教學(xué) 一年級(jí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-031

在新課程理念下，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要傳授漢語(yǔ)拼音、看圖識(shí)字、口語(yǔ)交際、閱讀寫(xiě)話(huà)等基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并且要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣?！皩W(xué)講計(jì)劃”核心是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，關(guān)鍵是學(xué)與教的方式的轉(zhuǎn)變，前提是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。那怎樣進(jìn)行“學(xué)講計(jì)劃”活動(dòng)呢？

一、自主先學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自主先學(xué)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；然后，教師和學(xué)生共同梳理，提取出課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)；最后，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的。同時(shí)，要給予一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和過(guò)程安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生有“異步”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如，在教學(xué) “d t n l”時(shí)，我結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與拼音有關(guān)的游戲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)拼音的小主人。我先讓學(xué)生回顧識(shí)記“b p m f”聲母的順口溜：“右下半圓b b b；右上半圓p p p；兩個(gè)門(mén)洞m m m；一根拐棍f f f。”再讓引導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌：悟空本領(lǐng)特別大，天兵天將都不怕，打敗哪吒三太子，樂(lè)得悟空笑哈哈；然后，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋給“d t n l”編順口溜來(lái)識(shí)記。頓時(shí)，學(xué)生思維活躍起來(lái)了。

二、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、興趣愛(ài)好、特點(diǎn)特長(zhǎng)，精心組織、合理分組，以實(shí)現(xiàn)深度合作學(xué)習(xí)的目的。作為教師，要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在他們遇到問(wèn)題時(shí)，幫助他們找到解決的策略，指導(dǎo)他們合作的技巧，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《鋤禾》，初讀課文時(shí)我先是引導(dǎo)：“有的同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀這首詩(shī)了。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)呢？”然后，讓一個(gè)學(xué)生示范讀；接著，我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“想不想像他讀得那么好呢？請(qǐng)小朋友們?cè)诒窘M內(nèi)用自己喜歡的識(shí)字方法合作學(xué)習(xí)，互相幫助認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)的字?！焙献鲗W(xué)習(xí)結(jié)束后，我請(qǐng)小朋友在本組內(nèi)合作讀課文，看哪一組表現(xiàn)最好。這樣，培養(yǎng)了小朋友的小組集體榮譽(yù)感，形成互相學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì)。

三、交流展示，體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位

交流展示，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，是整個(gè)學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂交流展示既有自主學(xué)習(xí)，又有合作學(xué)習(xí)，學(xué)講結(jié)合，內(nèi)外互補(bǔ)，凸顯主體。全班交流不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教學(xué)生字時(shí)，由學(xué)生提出自己認(rèn)為難寫(xiě)的字，再交流如何寫(xiě)好這些字，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就得到充分的體現(xiàn)。一些難以理解的問(wèn)題不需要通過(guò)教師來(lái)講解，只通過(guò)小組合作討論便解決了，這樣使學(xué)生的能力得到了更好的鍛煉。例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字8》時(shí)，我讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲，自學(xué)生字，遇到不懂的問(wèn)題提出來(lái)，在小組里討論解決。在小組交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，一位小朋友上臺(tái)展示。他向同伴介紹自己都學(xué)會(huì)了哪些字、是怎樣學(xué)習(xí)的，并展示自己的神奇轉(zhuǎn)盤(pán)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，也可以經(jīng)常玩一玩轉(zhuǎn)盤(pán)，在玩中學(xué)習(xí)生字。這樣，使學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃。

四、質(zhì)疑拓展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

“質(zhì)疑拓展”是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可運(yùn)用提問(wèn)質(zhì)疑的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以趣促思的目的。在問(wèn)題的驅(qū)使下，兒童會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，并渴望及時(shí)解疑。這時(shí)，如果教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，順從他們的需求，他們就會(huì)自覺(jué)而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《北風(fēng)和小魚(yú)》中，講到第三自然段時(shí)，有一個(gè)小朋友提出問(wèn)題：“為什么小魚(yú)不怕北風(fēng)呢？”這個(gè)問(wèn)題提得很好。我讓學(xué)生小組討論交流。有的說(shuō)：小魚(yú)是不知道北風(fēng)的厲害，所以才吹牛的；有的說(shuō)：小魚(yú)不怕冷，因?yàn)榇┑囊路?。最后，我總結(jié)說(shuō)：小魚(yú)之所以敢在北風(fēng)面前說(shuō)不怕，那是因?yàn)樾◆~(yú)勇敢聰明，并且知道自己的長(zhǎng)處，就像同學(xué)們說(shuō)的那樣。這時(shí)，學(xué)生感受到提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、檢測(cè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的效果如何，必須回到實(shí)踐中予以檢驗(yàn)。這樣檢測(cè)學(xué)習(xí)情況就顯得尤為重要了。作業(yè)是最能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種方式。但什么樣的作業(yè)最符合一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)要可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)興趣。如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《詠華山》這首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生賞析此詩(shī)，讓他們感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的奇妙，他們興奮不已?？吹竭@種情況，我給他們布置了一項(xiàng)作業(yè)：找出自己所知道的與詩(shī)中詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的詞，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替。第二天收上作業(yè)一看，有的學(xué)生竟然找了十多組詞語(yǔ)。

六、小結(jié)反思，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方法

小結(jié)反思是建立知識(shí)聯(lián)系、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，更養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。作為教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，注意課堂狀態(tài)。當(dāng)孩子走神或做小動(dòng)作時(shí)，要用合適的語(yǔ)言和動(dòng)作提醒他，讓他把精力放到學(xué)習(xí)上。在小結(jié)反思時(shí)，語(yǔ)速要放慢，尤其是對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的講解，這樣才能使學(xué)生明白并牢固掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

總之，“學(xué)講計(jì)劃”理念下，多方式、多層次、多環(huán)節(jié)、全過(guò)程地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感悟、自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真正學(xué)進(jìn)去的目標(biāo)。教師要把學(xué)習(xí)的主體權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，要盡最大的努力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，他們才會(huì)喜歡語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王喜榮.淺談小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)[J].祖國(guó)（教育版），2013（2）.

[2] 王江華.淺談一年級(jí)拼音教學(xué)[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào).信息教研周刊，2013（12）.

[3] 張闖.淺談“學(xué)講計(jì)劃”下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文（下），2015（6）.

[4] 樊秀君.淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2012（6）.（責(zé)編 韋 雄）