淺談“37215”教學(xué)模式下的體驗式教學(xué)探究

成濤

摘 要 在“37215”教學(xué)模型下注重“體驗式教學(xué)”，強調(diào)學(xué)生主體性，重視學(xué)生情感體驗，重視知識自我構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 “37215”教學(xué)模型 體驗式教學(xué)

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0060-02

《辭海》中對于“體驗”的解釋是：“通過實踐來認識周圍的事物，親身經(jīng)歷。”體驗式教學(xué)又稱“情境教學(xué)法”，是通過人為的創(chuàng)造特殊的情景和環(huán)境，組織學(xué)生參與當(dāng)中，從而獲得真實的體驗，從而提高學(xué)習(xí)效果的一種常見的教學(xué)方式。“37215”是從時間上對課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂效果檢測、反思歸納等環(huán)節(jié)進行界定的一種課堂教學(xué)模型，體驗式教學(xué)是從學(xué)習(xí)方式上對課堂的界定。將兩者有機結(jié)合，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中注重體驗式教學(xué)，能起到事半功倍的效果。

在“3”中體驗舊知。“37215”教學(xué)模式中的“3”是指課前3分鐘。這3分鐘是舊知的復(fù)習(xí)過程。教師通過提問上節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生感知自己的知識遺漏和不足，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題自己去讀、去解決，溫故而知新。這種提問舊知的體驗式教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的主體性，是學(xué)生對于舊知再體驗再認識、再提高的有效途徑。

在“7”中創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生身臨其境。“37215”教學(xué)模式中的“7”是指利用7分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)。這是能否將學(xué)生引入新課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一節(jié)課的好壞與這有著直接的關(guān)系。高效課堂提倡以學(xué)生的自學(xué)和探究為前提，將課堂還給學(xué)生，然而，在自學(xué)的過程中學(xué)生動力不足，目的性不強，甚至不知道如何學(xué)習(xí)，這樣就達不到預(yù)期的教學(xué)目標。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探索與求知的欲望，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的探索和樂趣，可以從體驗式教學(xué)設(shè)計入手。

一是創(chuàng)設(shè)特定的體驗情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于從學(xué)生熟悉的生活中創(chuàng)設(shè)情境，讓知識來源于生活，應(yīng)用到生活中去，消除學(xué)生對新知識的陌生感。在電腦科技高速發(fā)展的今天，我們可以利用多種媒體手段，如視頻、動畫、課件等創(chuàng)設(shè)各種恰如其分的環(huán)境，讓學(xué)生真實體驗知識的形成過程。例如，在初中語文課《沁園春·雪》中，可以在自學(xué)前插入一個長城下雪視頻片段，一下就能將學(xué)生的思維拉回到白雪皚皚的冬天，更能讓學(xué)生體驗毛主席當(dāng)時觸景生情而發(fā)的情感，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在初中化學(xué)《燃燒與滅火》自學(xué)環(huán)節(jié)中引入電影《紫日》中火災(zāi)逃生的影視片段，能讓學(xué)生身臨其境，體驗火災(zāi)現(xiàn)場，讓學(xué)生內(nèi)心隨著火災(zāi)瞬間緊張起來，我該如何滅火？火是怎樣產(chǎn)生的？該如何在火災(zāi)中逃生？這一系列在腦海中浮現(xiàn)的問題一下就將學(xué)生帶入了今天的課堂，自學(xué)效果和課堂效果也會格外的好。情境教學(xué)能在教學(xué)過程中引起學(xué)生的直接注意并引起積極的情感體驗，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生動活潑的情境與演示，能引起學(xué)生的情緒高漲，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的增強與知識的內(nèi)化和知識的強化，將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。

二是問題驅(qū)動學(xué)生自學(xué)興趣。李遠哲說過，“科學(xué)家就是充滿好奇心的長不大的兒童”。課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞問題展開，讓學(xué)生站在課堂中心，通過提出問題、研究問題、解決問題的流程，完成課堂目標、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力最好讓他對事物產(chǎn)生好奇心與興趣，讓學(xué)習(xí)成為好奇心不斷滿足的過程，這樣的學(xué)習(xí)必定是積極的和主動的。可見，教師在引入新課時創(chuàng)設(shè)的問題情境如何，很大程度上影響到該節(jié)課的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)的問題情景可以是導(dǎo)學(xué)案上的具體問題、老師的提問等，可以讓學(xué)生有明確的自學(xué)目的。也可以是一個失敗的體驗，如失敗的實驗，錯誤的回答等，通過這些親身體驗，來激發(fā)學(xué)生好勝心和求知欲。

在“2”中合作交流體驗學(xué)習(xí)過程。“37215”中的“2”是合作探究的過程，時間在20分鐘左右。合作交流體驗學(xué)習(xí)過程指的是在課堂教學(xué)中，人際關(guān)系和諧，不僅實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的合作，而且實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作。其實質(zhì)是人的社會性的本質(zhì)體現(xiàn)，具有以下幾個方面特點：一是互愛；二是互助；三是互動；四是互補；五是互惠。一節(jié)課能否出彩，課堂氣氛是否活躍，能否讓學(xué)生能力得以提升，關(guān)鍵在于此環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計。教師教學(xué)中要注重學(xué)生的思維碰撞，尤其是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同觀點，讓學(xué)生有興趣去找原因。讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人的觀點與他人交流、取長補短激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高，讓學(xué)生能真正體驗學(xué)習(xí)的過程與快樂。在體驗合作學(xué)習(xí)的過程中，還要讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑。很多學(xué)生在課堂中往往沒有自己的觀點，被動的接受知識，造成學(xué)習(xí)效率不高。“學(xué)源于思，思起于疑。”在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境和時機，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)強烈的問題意識，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，發(fā)掘問題、找出最佳的解決方法，就一定能消除教學(xué)中存在著的許多通病，從而全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在“1”中檢測學(xué)習(xí)效果。“37215”中的“1”是指當(dāng)堂訓(xùn)練不少于10分鐘。課堂檢測是學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)效果最切身的體驗，設(shè)計當(dāng)堂檢測的題目要突出基礎(chǔ)，針對全體，題量適中，能當(dāng)堂完成。避免偏題、難題。力爭通過率60%。可通過①布置課堂作業(yè)；②學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)；③批改部分己完成的學(xué)生作業(yè)等操作讓學(xué)生感知本節(jié)課的知識掌握情況，同時也有助于向教師反饋學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標。

在“5”中反思整理。“37215”中的“5”是學(xué)生用5分鐘反思歸納本節(jié)課的知識。通過課堂檢測已經(jīng)讓學(xué)生對重難點及知識的掌握情況有了一定的了解，通過知識小結(jié)，知識歸納網(wǎng)絡(luò)圖等方式讓學(xué)生自主完成歸納，通過討論、教師點撥，上升為理論使學(xué)生進一步加強對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。

一節(jié)好的課堂不僅要確保各個環(huán)節(jié)從時間，更要改進學(xué)習(xí)方式，才能讓課堂更高效。“37215”教學(xué)模式下的體驗式教學(xué)，就是要盡最大可能地從學(xué)生出發(fā)，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，親身體驗，讓學(xué)生在合作的氛圍里有效地進入主動學(xué)習(xí)情境。

參考文獻：

[1]袁振國.教學(xué)新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007.

（責(zé)任編輯 陳 利）