高中語文教學有效性探索

趙家干

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0059-02

語文是一門內涵豐富、外延廣泛的學科，同時具有極強的藝術性。追求有效，是語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要語文教師熟練地運用有效性策略，真正提高學生的學習質量。有效的語文課堂教學是指在常態的語文課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思考，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。那么，如何提高高中語文課堂教學的有效性呢？我結合自己的教學經驗對此提出幾點粗淺的看法。

一、認真學習，轉變觀念，提升教師的專業素質

實施語文有效教學，最關鍵因素是語文教師。當前，導致課堂教學效率不高的主要原因：一是觀念陳舊，拿著新教材進行的還是傳統的老一套教學理念；二是惰性難改，常常做“拿來主義”者，照本宣科，鮮有創新精神；三是關注點上有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成；四是反思少，寫每一堂課教學反思的更少。因此，在新課程背景下實施有效教學，我認為教師應注意在以下方面不斷提升專業素質：

1.樹立先進的教學理念，利用新課程培訓學習的機會，轉變觀念，運用新教學方法來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發出非凡的魅力，使學生真正學習和傳承到中華文化的一些優秀和精髓的東西。

3.轉移關注的重點：（1）學生的進步和發展，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，立足于學生全面的發展；（2）關注教學效益，有時間與效益的觀念；（3）關注可測性和量化，教學目標盡可能明確具體，科學對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現，既反對拒絕量化，又反對過于量化。

4.做一個有反思力的語文教師。具有反思意識，堅持寫教學反思，不斷反思日常教學行為。在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

5.積極探索一套策略。掌握有關的策略性知識，便于自己面對具體的情景做出決策，并在課堂中靈活運用。多聽課，多看講座，多學習名師的絕招，在教學技藝上精益求精。

二、教師組織、引導，激活學生思維

新課程對教師在課堂上的角色定位十分清晰：“教師是學習活動的組織者和引導者”，“教師應該有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。”因此，作為教師必須把握好自己在課堂上的角色定位：由知識的灌輸者成為課堂的組織者，為學生營造一個接納的、自主的、寬松卻又有序的課堂環境，讓學生作為學習的主體，自主、合作、探究，從而獲取知識；由知識的傳授者變為教育資源的共享者，與學生交流學習經驗，共享知識和精神財富，教學相長，實現師生真正意義上的平等；由管理者變為合作者，根據“努力建設開放而有活力的語文課堂”的新課程基本理念，建立一個平等的、合作的、自主的、探究的教育平臺，教師不再成為高高在上的“統治者”，而是與學生建立平等的、和諧的、民主的師生關系；由教材的忠實實施者變為課程資源的積極開發者，教師的任務不再只是按照教科書、教師用書、試卷標準答案進行教學，而是積極發揮教學改革中的主體性作用，參與課程資源的開發。

三、教給學習方法，培養學生的自學能力

1.先讓學生學會感知教材。現行高中教材中，在各類文章夾雜組合成單元的課文教學過程中，常采用比較方法，讓學生初步感受到記敘類文章側重敘述描寫人物景物，有少部分語句表達抒情議論；說明類文章側重介紹說明對象的特征、功用、成因、用途等；議論文類側重闡明主張，發表意見，或講道理、擺事實，以理服人。通過單元比較教學，使學生既感受到不同類文章的不同特點，而且能夠從表達方式的角度去深化認識，并運用到作文實踐中。

2.教給學生學習的方法，逐步培養其自學能力，使之能抓住重點。自學一般采用順讀法，即由“開頭—展開—結尾”逐層理解閱讀。自學是學習者主動探索知識，培養能力的過程，必須有發現問題、提出問題、解決問題的過程。學生的思維是從問題開始的，所以一個成功的自學者總是在不斷發現問題和解決問題中前進的。

四、多樣化的評價方式，促進課堂教學有效性的提高

教師應當依據學生的優勢和弱勢智能互補的原則，以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，讓學生都有機會展示自己的長處。要注意小組合作學習評價和研究性學習的評價，力爭給學生更多的空間展示他們的長處。學生互評，教師點評，都應以鼓勵為主，保持學生的那份熱情，引導學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動來構建知識，從而在掌握知識的基礎上提高自己的綜合能力。

不僅如此，自評或反思也是必不可少的，教師在每完成一個階段的教學之后，根據課堂的實效性即時反思，即時調整，而學生也應該即時反思自己在學習探究的過程中存在的誤區，即時糾正調整，師生之間也可互評，互相啟發，使課堂設計更有效。

（責任編輯 陳 利）