結題——不是結束而是新的起點

　　結題在整個研究過程中起著重要的作用，它是對研究過程的沉淀，是對研究成果的精煉，更是對學校科研方向的指引。在結題時，我和學校教師共同經歷了如下所述的“三思”過程。
　　
　　全程回顧，思“集結點”
　　1.從“開題”入手回顧，做到“一一對應”
　　開題報告中明確寫出了“研究問題的提出”、“研究的目的、意義與內容”，回顧這些內容，也就明確了結題的方向。因此，結題的重點便落實在對前測問題、研究過程及最終目的等項目的思考上，實現課題研究的“善始善結”。
　　2.從研究過程中捕捉生成性經驗，做到“有點必錄”
　　通過實踐，我們意識到，有些生成性的經驗，是我們在開題時沒有預見到的。因此，必須善于捕捉信息才能有所收獲。我們從以下兩方面進行了認真的思考——
　　從教師層面思考，包括反思策略的總結、團隊合作的內容和形式等。
　　從管理層面思考，包括在校本研究過程中探索的管理辦法和激勵措施，制定的規章制度和采取的干預手段等。此外，管理者深入分析現象，幫助教師找到研究切入點，反思有效改進的具體方法，也是我們總結和回顧的重點問題。比如，作為管理者，我們總結出了在提高教師反思能力方面需要關注的幾條原則：學校的制度要求與教師的自覺主動結合；要從提高教師對教學問題認識的能力入手提高反思能力；反思內容要圍繞一個中心問題進行。
　　
　　立足成果，思“創新點”
　　有了一定的成果，我們就開始思考總結課題成果的“創新點”。我校的反思課題，在整個研究過程中呈現出以下幾個創新之處。
　　1.參與、互助式反思，促進了教師多角度立體反思（互助式）
　　我們構建反思團隊，施行同伴互助的反思形式。在保留現有行政性分科教研組的前提下，打破條塊分割，把各學科帶頭人組織起來，組成跨學科組的反思團隊，并在團隊中“結伙伴”，定期開展同伴互助的集體反思科研活動。這樣的反思促使基于不同經驗水平的教師，多角度展開反思，集中了更多人的智慧，提升了反思的實效性。
　　2.反思點的系列研究，督促教師圍繞一個問題堅持長期反思（系列性）
　　學校教科研一體化的管理機制，使我們探索出了適用的反思工具，如教師自我診斷表、反思表、課堂觀察表，并在此基礎上建立了教師成長檔案袋，這一系列切合教師特點、符合教學實際的反思方式，促使教師堅持長期反思。
　　3.思考的主動投入推動了教師的專業化發展（專業化）
　　反思策略的實踐過程，促使教師加大了對教學的思考。教師更主動地在課前進行充分預設，重視課堂教學過程的實施和把控，及時在課后進行比較、歸因，尋求解決問題的途徑，真正貫穿教學全程的反思促進了教師的專業化成長。
　　
　　展望未來，思“延續點”
　　在反思策略的研究過程中，我們發現培養教師的反思能力有規律可循。那么，推進學校的科研工作也是有規律可循的，因此我們開始對目前學校整體的科研氛圍和教師的教科研水平及工作現狀進行了靜心分析。
　　學校的科研氛圍。經過幾年的努力，目前我校已經具有濃厚的反思氛圍，尤其在教學方面，形成了“課前深思、帶題授課、及時反思”的良性循環。這是繼續開展科研的良好土壤。
　　教師的專業化發展。要想提高學校的辦學質量，教師的素質應是我們首要關注的問題。“反思課題”在教學層面的實踐，也給我們提供了不少可供借鑒的經驗，我們認為在教育、管理等學校生活的各個層面，都可以以“反思”帶動和推進工作的開展，一方面，提高教師的教育教學水平；另一方面，通過管理反思，也可以提高中層干部的管理水平。
　　通過如上細致的分析，“以反思促進教師專業化發展”的主題逐漸浮出水面，這便是我們今后努力的方向。
　　總之，結題并不是結束，而是新的開始。結題的過程更充滿思考和期待，其中寶貴的經驗，將有利于推進“十二五”課題的進一步開展。■