構建綠色課堂 提高生命質量

　　“綠色教育”的第一層涵義即可持續發展教育，綠色課堂也是要構建尊重個體可持續學習能力、面向學生可持續發展的課堂。為了讓綠色課堂改進落到實處，我們以“構建可持續教學模式”為抓手，培養學生的基礎學習能力和可持續學習能力。
　　基本宗旨
　　一個核心：可持續發展價值觀尊重生命、尊重差異和多樣性 、尊重環境、尊重地球資源；
　　三個基本點：掌握可持續發展科學知識，提高可持續學習能力，踐行可持續生活方式。
　　基本教學觀及其實施策略
　　1. 尊重人，對學生一生可持續學習與發展負責
　　實施途徑一：以教育智慧培養學生的學習活力。具體包括：欣賞學生，激發學習活力；展開競賽，提升學習活力；創造危機，強化學習活力；成就學生，保持學習活力。
　　實施途徑二：以質疑精神提高學生的創造能力。具體包括：精心設問，使學生可疑；氛圍和諧，使學生敢疑；培養方法，讓學生善疑；評價激勵，使學生樂疑。
　　2. 尊重差異和多樣性，促進每一個學生的充分發展
　　 實施途徑一：營造民主和諧氛圍。
　　實施途徑二：分層設問、作業、輔導，關注、關愛各層面的學生。
　　實施途徑三：寬容、包容有特殊需要的學生。
　　3. 聚焦改革教與學方式，重在培養學生的可持續學習能力
　　實施途徑：編寫課前自主探究、課中合作探究、課后實踐探究的學案，讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習，培養學生的基礎學習能力和可持續學習能力。為了讓這項工作深入、穩定和高質量開展，本學期我們在高二語文備課組和高一數學備課組，積極開展《學習探究作業本》校本教材的研究，取得了初步的效果。
　　 4. 聚焦養成教育，重在培養學生可持續發展生活方式
　　 實施途徑：以創建低碳生活示范班為重點，并要求在各學科教學中綜合滲透節約資源、保護環境、關注氣候、防災減災教育，務求培養我校學生普遍形成可持續生活方式的良好基礎。
　　教學原則
　　主體探究：以指導預習探究、自主探究作為課堂教學起點；
　　綜合滲透：隨機實施可持續發展內容滲透教育；
　　合作活動：把師生互動、生生互動作為主要教學組織形式；
　　知行并進：同步實現提高學生知識水平和更新行為習慣與生活方式的雙重教學效果。
　　教學常規
　　1.把指導學生做好課前知識預習與問題探究作為起步課堂教學的第一環節。
　　2. 同步編寫教案與學案，力求做到學案先行，以保障課堂學習過程前移。
　　3. 以指導完成學案為主線，在師生、生生合作探究中分步落實預期學習效果（含一個核心、三個基本點）。
　　4. 力求做到預習探究作業、課上合作探究作業、課后應用作業合一，以提高學習效率。
　　5. 精心選擇教材內外可持續發展價值觀素材進行滲透教育，并在指導應用探究中體現具體成效。
　　可持續教學模式的實施框架
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　可持續教學模式的學習探究作業本設計
　　學習探究作業本是實施可持續教學模式的基本載體，旨在以教案為主導，以實現兩個教學目標為主線，提早對學生將要掌握的基本知識、基礎學習能力、可持續學習能力和可持續發展價值觀等，進行一體化的排列與梳理，貫通設計課前預習探究、課上自主合作探究、課后應用探究三階段作業內容，將課與課、單元與單元的知識學習、能力訓練和行為養成加以有機整合，給學生提供一個自主參與求知、主動修養心性、實現優質學習的有效工具。
　　作為具有我校特色的校本教材之一，學習探究作業本為各位老師提供了一個在常態教學中踐行可持續發展教育的平臺，一個培養學習能力與熏陶人文精神的空間，一個展示先進教學與學習經驗的窗口。爭取讓每一位學生學習得更加高效、輕松、優質，并獲得可持續發展的能力。
　　制定學生養成可持續學習習慣的指導標準
　　為了學生能夠積極配合課題的開展，我們制定了學生養成可持續學習習慣的標準，具體為：制定學習計劃；做好講前預習探究；獨立完成學習探究作業；精心準備與做好預習探究作業報告；勇于提出問題并主動參與討論；專心做好筆記；善于結合可持續發展實際問題提出創新方案。
　　綜上所述，我校積極探索和嘗試了綠色課堂改進的方法和模式。在實踐中，教師們逐步清晰地認識到如何尊重學生個體的生命價值。我們越來越敢于讓學生去探究和發現，越來越能放手讓學生進行課前預習探究。我們發現，當教師把舞臺留給學生的時候，他們表現出了非凡的創造力和實踐精神。在此過程中，學生自主學習、終生學習的可持續學習能力不斷增長。■