深刻領悟綠色教育 精心打造綠色課堂

　　課堂是學生求知、進取、成長的主陣地，是教師實踐教育理念、形成并展示教育技藝的有效載體和平臺。石景山中學在綠色教育實踐中，引導教師在課堂教學中遵循教學規律，優化教學過程，致力于由基于教材的教學走向基于課程的教學，由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，由只研究教材轉向重點研究學生，體現課堂教學中學生的主體性，提高課堂教學的有效性，真正讓課堂教學煥發生命的活力。
　　綠色課堂的課前“兩分析”、“三準備”
　　真正高效的課堂教學能夠喚起學生對教師所教學科的興趣，吸引學生，引導學生，點燃學生興趣的火花，使學生的天賦得到發展，幫助學生確立自己的愛好、才能和志向。為了實現課堂教學的高效，石景山中學要求教師按照“兩分析”、“三準備”實施備課。
　　所謂“兩分析”，是指分析教材和分析學生。對教材的分析，需要結合課標要求，在把握教材整體結構、章節結構的基礎上，明確教學內容在教材體系中的位置，提煉出知識點、重點、難點，掌握要求；對學生的分析，不能停留在對學生學習的一般特征的描述上，教師需要結合新授內容，通過問卷、訪談或作業分析，了解學生學情，進行學習困難分析，揭示學生實際學習的可能性。綠色的課堂體現在對學生的關愛和尊重，這種關愛和尊重不是膚淺的口頭表現，而是要切實幫助學生感受知識的力量，幫助學生不斷取得成功和進步。我校教師逐漸樹立“教學要適合學生，發展學生的各種潛能”的現代教學理念，根據教學內容、知識類型、學生智能結構的不同，選擇適合的教學策略，以高效益的課堂教學幫助學生進步并體驗成功，促進每一名學生的生命價值的提升。
　　所謂“三準備”，指備教學目標、備教學活動、備教學反饋。備目標：教學目標的確立是建立在“兩分析”基礎上的結果，是教師預計的一節課結束后學生應達到的學習結果，具體表現為學生應掌握的學習內容和達到的學習行為，因此，教師要制定明確、難度適中的教學目標；備活動：教師應把達成結果的過程分解，預計可能的重點、難點及突破重點和難點的教學方法；備反饋：教學目標是否達成，需要進行反饋，教師要根據教學目標編制反饋題，反饋題的編制需要考慮到學生的程度差異，給每個學生成功的體驗。
　　“兩分析”是前提，“三準備”是落腳點。在實施的過程中，學校教學處和教學質量監控中心發揮對教師的引領、指導、監督作用，逐步使教師能夠以綠色的準備、綠色的狀態走進每節課的課堂。
　　綠色課堂的課中“四步”
　　學校提出教學過程按四步進行，即出示學習目標—學法指導—自主活動—當堂反饋。
　　目標展示：在于引起學生注意，激發學生學習興趣，指引學習過程、方法和學習結果的評價。教師出示的教學目標包括學習的內容和應達到的掌握要求兩個方面。通過目標出示，讓學生產生一種“有一個問題我不知道，并且我非常想知道”的認知需求。這樣，就能起到激發學生求知欲，提高學生在課堂學習中的注意力和堅持性的作用。
　　學法指導：在課堂教學中，學生需要學習方法的指導。所謂學習方法，是指解決具體的學習任務，達到學習結果的程序和步驟。學法指導的目的在于提高學生對學習過程的理解，避免學生機械、被動地學習，盲目嘗試錯誤。
　　自主活動：學生明確了學習目標，掌握了學習方法，知道學什么、怎么學了，教師就可以放手讓學生進行自主活動。在學生自主活動的過程中，教師通過巡視全面了解學生的學習進程和困難，及時啟發和點撥學生，保證教學活動順利進行。
　　課堂反饋：學生自主活動后，應當知道結果怎么樣，學會沒有。這就需要及時地進行課堂反饋。反饋的目的在于教會學生自我檢查、自我矯正與自我激勵，提高學習效能和信心。反饋圍繞教學目標進行，注重矯正和激勵作用。通過反饋，讓學生體會到只要按照正確的目標和方法進行學習，就一定能夠學會。同時，體會到學習是學生自己的責任。
　　針對相同的教學內容，不同的教師面對不同的學生，就會有不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，從而出現不同的課堂教學。“同課異構”的研究形式對教師的思維沖擊是非常大的。
　　綠色課堂的課后“兩循環”
　　所謂“兩循環”，是指由教學干部、教研組同行、授課教師共同協作，對研究課的集體備課、看課、評課與反思等活動反復“磨課”，不斷提高教師的專業水平與研究能力。持續開展的以“課”為例的行動研究，為教師搭設了各級研究課和展示課平臺，在專家、教研組和學校行政領導等多方力量的支持下，教師大膽開展教學實驗，綠色課堂生氣勃勃。■