推進綠色課堂改進 切實實現(xiàn)減負增效

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調，學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留出了解社會、深入思考、動手實踐的時間；提高教師業(yè)務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數。為全面落實《綱要》精神，實現(xiàn)區(qū)域綠色教育的價值追求，我們在課堂上以“綠色課堂改進行動研究”的研究項目為引領，課下以“推行作業(yè)配餐制度，切實實現(xiàn)減負增效”的立項課題為抓手，開展作業(yè)配餐的系列工作，雙管齊下，全力推進綠色課堂改進，實現(xiàn)減負增效。
　　
　　開展綠色課堂改進行動，提高課堂實效
　　綠色課堂改進的目標是以“綠色教育”理念為引領，遵循教學規(guī)律，尊重學生個性，優(yōu)化教學過程，積極開展教學實驗和教學改革，體現(xiàn)課堂教學中學生主體性，提高課堂教學的有效性，真正讓課堂教學煥發(fā)生命的活力。
　　1. 科學編制導學案——主抓備課環(huán)節(jié)
　　備課是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素質的具體體現(xiàn)。教師在上課之前，要開展研究教材、選擇教學內容、制定教學目標、設計導學案、設計教學過程、設計當堂檢測、制作多媒體課件等工作。
　　教材挖掘：
　　緊扣新課標，體現(xiàn)教材整個體系的要求，明確所教內容在整個教材中的作用、地位，搞清拓展領域和學生成長能力的設計，明確知識能力形成的過程和方法及學生情感形成的目標要求，挖掘知識背后承載的能力及實現(xiàn)能力的策略和方法。
　　導學案編制：
　　（1）初稿。由教師個人研究教材、教參和課標編制導學案。
　　（2）討論。集體備課時，由主備教師針對導學案的編制作出說明、講解。其他教師根據主備教師的說明，根據教學要求對初稿的教學思路、問題的選取順序及難易程度進行增加或刪減。
　　（3）定稿。主備教師根據集體討論的意見進行修改定稿，并交備課組長。
　　2. 探究“五環(huán)節(jié)”導學教學模式——主抓課堂效率
　　基本操作程序為：預習自學、探索新知→研究問題、學案訓練→自主互助、討論解疑→展示交流、總結升華→清理過關、當堂檢測。
　　預習自學、探索新知的要點是：預習已學知識，學生以高效導學案為學習路線圖，自主學習，研究學習，主動學習。研究問題、學案訓練的要點是：善于運用核心問題去激發(fā)和聚合學生的學習活動。通過問題的解決過程來鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。自主互助、討論解疑的要點是：自主互助的形式不拘一格，可以是自學，可以是學習小組內部交流，又可以是學習小組之間的交流合作，還可以是師生的互助交流。展示交流、總結升華的要點是：學生在充分討論的基礎上，不僅展示本組學習成果、學習心得，同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論。清理過關、當堂檢測的要點是：每一節(jié)課，教師都要留出一定的時間讓學生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，進行鞏固、深化。每一節(jié)課都要對學習目標達成情況進行檢測。
　　3.制定課堂教學有效性標準、高效課堂的基本標準——主抓教學評價
　　教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效教學的更高要求是高效地教學，使每一個學生在原有的基礎上，獲得最大限度的發(fā)展，用最少的投入獲得最大的產出就是高效。為此，學校出臺課堂教學有效性標準和基本框架，編制高效課堂的基本標準，最終目的不僅僅局限在考核、監(jiān)控，更多的則是引導教師備課和反思時有相關水平的參照。
　　4. 制定《綠色課堂改進行動手冊》——主抓教學反思
　　手冊從正確制定和落實好教學目標、科學把握教材和處理教學內容、精心設計和不斷優(yōu)化教學過程、不斷完善作業(yè)系統(tǒng)和練習環(huán)節(jié)、強化教學評價對教學的診斷性和導向性五大方面提出16點教學建議。從教學優(yōu)勢分析、教學不足分析、改進目標和改進措施、改進過程記載四個方面讓教師反思自己，規(guī)劃自己的教學。期末開展“改進回頭看，教學得與失”的總結活動。
　　5. 加強師生培訓——主抓教法和學法的改進
　　加強教師培訓，轉變觀念提高技能。理念會決定一個人的行為；行為會決定一個人的習慣。所以落實課堂改進行動，教師觀念的轉變和技能培訓須并重。
　　對學生進行培訓，提高學生學習技能。小組層面：對小組如何進行有效學習進行培訓；學法層面：對學生自主學習方法進行指導。
　　6. 班級文化建設——抓好高效課堂的輔動力
　　班級文化建設是促進學生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。班級文化建設的基本過程為：在以班主任為指導的班級文化建設中，通過班級精神的導向、班級物化的熏陶、班級制度的管理等諸要素的相互作用，使班級文化有序運行，形成一種“社會心理動力場”，從而對學生心理素質的培養(yǎng)起到引導、平衡、充實和提高的作用。
　　開展作業(yè)配餐研究，主抓課后減負
　　進行作業(yè)配餐研究的目的是針對學校作業(yè)現(xiàn)狀中存在的問題，改進原有的作業(yè)系統(tǒng)，以此牽動備課、上課、輔導等教學環(huán)節(jié)的持續(xù)改進；提高教師設計作業(yè)的能力，進而提高作業(yè)質量，提高作業(yè)效能；對學生家庭作業(yè)進行總量控制和合理搭配，切實減輕學生過重課業(yè)負擔；為學生留出更多的自由學習、自主思考的時間，從而提高學生的自主學習能力。
　　1. 依據課標，研究本學科的作業(yè)要求
　　依據課程標準和單元主要教學內容，結合學情，研究本學科的作業(yè)要求，精心設計作業(yè)形式和作業(yè)內容。
　　2.研究本學科在單位時間（每科每天在0.5小時以內）作業(yè)的內容
　　各學科要依據課程標準和各年級段的分級要求及學生實際學力水平，精心設計課堂教學內容，精心設計作業(yè)，精講精練。將那些最典型、最普遍、最特殊的知識點和練習題提煉出來教給學生并提煉成作業(yè)，并且根據知識脈絡進行適當的引申和拓寬，抓好舉一反三的反饋練習。
　　3. 研究本學科作業(yè)的搭配內容和方法
　　研究作業(yè)對于不同層次的學生如何搭配；研究本學科作業(yè)、自選作業(yè)、拓展作業(yè)如何搭配。
　　4. 研究各學科之間的搭配形式和搭配方法
　　作業(yè)的時間總量控制在1.5~2小時之內，研究各學科作業(yè)量的搭配、作業(yè)形式的搭配及文理科的搭配；研究1.5~2小時以外的時間學生自選作業(yè)和拓展作業(yè)的搭配；研究非統(tǒng)考科目的實踐作業(yè)、研究性學習作業(yè)如何與統(tǒng)考科目在時間和內容上的搭配。■