創設美的課堂 追求美的教育

　　教育是對生命的祈求與追尋。要讓教育凸現生命的本質特征，就必須有一種充滿著愛與智慧的教育情懷。教育是溫馨的，從容的，愉悅的，令人欣喜的，如行云流水一般毫不做作。教育，詩意地棲居在生命的世界里！
　　課堂，既是學生汲取精神營養促其生命成長的搖籃，也是教師奉獻汗水智慧提升生命價值的舞臺。課堂教學不單純是一種“塑造”，一種“改變”，一種“授予”，它更是師生雙方在一定教育情境下的“激活”與“喚醒”。課堂中，真知、真情、真理渾然一體，學生的知識、技能、心性皆得歷練。這就是我心中美的課堂。作為一名教師，20年來我以創設美的課堂為追求，引領學生在課堂上發現美、享受美。
　　
　　“智造”問題，彰顯自然之美
　　課堂教學是一種有目的、講求效益的活動，通過教學不僅要讓學生獲得一些知識，更要讓學生掌握一些技能，培養一種情感和態度，形成一種不懈追求的精神。要達到這樣的目標定位，就要求課堂教學建立平等、民主、和諧的師生關系。
　　帶著這種認識，我與學生共同探討著經濟、政治生活中的諸多問題。在學習《政府的職能：管理與服務》這一課時，在預設過程中我考慮到現實生活中，學生對于政府職能了解不夠深入，甚至可能還會有誤解和偏差或抵觸情緒。因此，我把情感態度價值觀目標定位在充分發揮社會大課堂的作用，引導學生觀看兩會視頻、圖片和文字資料，在教師創設的問題情境中，感悟政府面對困難和挑戰時所做出的果斷決策。其中，一個開放的互動環節“總理，請聽我說……”，使課堂教學進入了高潮。學生爭相發言，有的表達了對總理的敬仰之情；有的希望總理盡快解決群眾關心的礦難、食品安全等這些關乎人民生命健康的問題；有的學生深情地向總理表達了希望教育均衡發展的心聲；有的學生希望國家加強國防實力，保衛國家的獨立和主權……
　　這是一節公開課，課堂上不乏談及腐敗問題情緒激動、滔滔不絕的學生。雖然，我早有心理準備，但我心底更期待學生能理解、支持政府，為總理加油。當某位學生對腐敗的事實娓娓道來并義憤填膺地認為腐敗分子都應該槍斃時，我心中有些許緊張。順勢我設計了一個問題：“如果你是政府官員，你會怎么做？”學生的回答出乎我的意料，他說：“如果我就任總理，我一定要嚴懲腐敗分子！”聽到這回答，我當時的反應是：學生沒有順著我的思路回答，再次令我緊張；但緊張之余又有一種興奮。因為這是真實得不能再真實的學生的心聲。我總結道：“我明白你的想法，作為一名公民你非常希望我們的政府成為廉潔、高效、為民的政府，嚴懲腐敗對吧？”意猶未盡的學生點點頭。轉過身，我迅速地調動著頭腦中的詞匯，在黑板上畫了一個關系圖：公民 政府，并引領學生進一步得出結論：公民向政府反映心聲，建言獻策是支持政府的表現，但我們也應該在一定層面上理解政府的決策，理性地分析問題，不進行一味地批判與指責。
　　開放的對話無疑是對教師的挑戰，但如果教師能有意延伸拓展，靈活地加以引導，而不是簡單地給予判斷，課堂會遠比預設得要“美”。
　　
　　思考生活，感受理性之美
　　教育家布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是對學習者最有價值的東西。”
　　因果聯系是我們生活中常見的一種客觀聯系，每個人都在與之打交道。但是很少有學生會主動深入思考某一重大事件的來龍去脈，更多地是把它作為考試背景了解而已，這種應試的傾向，不僅不適應高校的選拔要求，而且會影響學生今后的發展。能否讓學生始終擁有一種關注生活的熱情，其實就是保持一個人思考生活的習慣。怎樣讓學生擁有這種習慣呢？需要教師幫助學生領會生活邏輯與理論邏輯的內在統一。在一堂關于農產品有效供給的復習課上，我問學生：日常生活中，我們經常會彼此好奇地問“發生什么事了”對嗎？學生一時間不知道我為何會提出這個問題，但都帶著詫異回答：“是。”接著，我又問學生：“接下來，你們還會想什么？”學生七嘴八舌地說：“為什么、怎么回事……”我再追問：“有沒有人往下想后果呢？”很多學生會心地點頭。接下來，我將前面所述內容通過幻燈片呈現出來，并說：“我們生活中發生的任何事情都處在一個因果鏈條之中，當一件事情發生在我們生活中，我們都會用這種邏輯去思考。與此同時，這種邏輯還告訴我們，我們應該學會從這件事的前因后果中進行深層次思考，即我們應該怎么辦？”
　　通過這樣的課堂導入，學生大有茅塞頓開的感覺，思維方法的領悟帶領學生走進了高效課堂。接下來的時間里，我與學生從農產品價格上漲這個時政熱點談起，很快開始了本課的熱議。面對現實生活中農產品價格上漲，學生根據以往的經驗，首先考慮到是供不應求造成的。而實際上這背后有更深層次的原因，其中之一就是長期以來國家對水利設施投入不夠，在旱情發生后，水利設施無法發揮其應有的作用，進而致使農作物減產，農產品供不應求導致價格上漲。但是，在此之前，農產品價格上漲和中央聚焦水利設施的修建在學生眼中似乎風馬牛不相及。當其懂得運用這種邏輯關系去深入思考時，思考的范圍逐漸擴大，在不斷的追問中不僅將課與課之間的知識建立起聯系，而且可以將思維延伸到不斷變化的社會生活中，去分析和解決那些未曾想過的問題。
　　這堂高效的復習課帶給我和學生無盡的回味。當學生從一個“被考者”轉變為“備考者”并上升為“思考者”時，心中的喜悅溢于言表。他們把這節課上我所講的思維方法命名為“黃金法則”。在教師所提出的問題的引領下，學生經過了思考、肯定、否定、猶豫等復雜的思維斗爭過程后豁然開朗，走出了懵懵懂懂的認識誤區時，我告訴自己，這應該就是課堂之美。
　　
　　師生互動，共享和諧之美
　　“感人心者，莫先乎情。”情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁。要想感動、感染學生，首先得感動自己。在《我國外交政策的宗旨：維護世界和平 促進共同發展》一課的備課過程中，一段“好一個中國大舞臺，五千年龍騰虎躍演不衰；好一個中國大舞臺，直演得五洲矚目齊喝彩”的歌詞伴隨著展現中國文化、體育、軍事、經濟、外交等方面的畫面映入眼簾，我的內心一次次被震撼！于是，那段難忘的歌聲走進了我的教學設計。不僅僅是因為它令我感動、使我反思，更是因為它契合學生的發展需要。我希望那令五洲矚目的中國形象和令人回味的聲音，通過政治課堂走近我的學生、打動更多人……
　　于是，這堂課我與學生共同選取了58張體現中國外交成就的圖片和兩段視頻作為素材。我對教學資源的選用進行了反復推敲，設計了如下教學環節：教師從即將迎來共和國的生日導入，引出外交成就是共和國60多年輝煌歷程中濃墨重彩的一頁，引導學生說出自己印象最深的外交活動；教師創設情境讓學生概括出一組體現中國外交主張的“關鍵詞”；學生互動講述中非關系發展歷程以及中國外交取得輝煌成就的原因；伴隨著歌曲《中國大舞臺》，教師充滿激情地引領學生感受中國外交風采。所有這些教學環節的設計，都以開放互動的教學方式呈現。
　　在教學過程中，學生運用在研究性學習小組活動中收集的資料與其他學生進行互動交流，他們把自己的體驗、感悟和情感傳遞給同學、把自己的價值判斷與大家分享，在互動中喚起學生關注國際社會、關注中國在國際社會中的地位和作用。
　　當學生被教學內容和教師豐富的思想情感所吸引時，就會情不自禁地進入美的境界中，體驗著美的情趣，在不知不覺中受到高尚的、健康的思想情感熏陶和感染。
　　20年來的思想政治課堂教學經歷帶給我無盡的回憶，更帶給我深深的思考。課堂教學是遺憾的藝術，永遠不可能達到完美。但教育始終應該是一種追求美的藝術，教師應該是帶領學生在課堂內外體驗美、探索美、創造美的人，也許只有這樣的教育活動才能引導學生熱愛自然、熱愛社會、體會人生，進而使學生成長為一名關心人類發展，擁有健康人格，既腳踏實地又仰望星空的人。有人說，教育是一群不完美的人帶著另一群不完美的人追求完美的過程。我想，正是由于不完美才有了無限的動力，正是由于不斷追求才有了無限的生機。■