媒介素養:學生成長的必備素質

　　媒介素養教育的提出
　　學校和大眾媒介是青少年獲取信息和知識的兩大來源。有調查顯示，現在青少年每天與媒介相處，如看電視、上網、使用手機的時間，已經超過在課堂上學習的時間。青少年尚處于世界觀、價值觀形成的過程之中。而媒介所傳遞的信息質量良莠不齊，對青少年認知、人格發展正產生著深遠影響。很多教師和家長因為孩子沉迷網絡、崇拜明星等問題而憂心忡忡。媒介素養教育應運而生。所謂媒介素養，是指一個人對生活中媒體的理解和有效使用的能力。“媒介素養教育”則是培養人們擁有或提高這種能力的過程。
　　
　　媒介素養教育在各國的發展現狀
　　20世紀70年代開始，許多國家將媒介素養作為基礎教育中的一項重要內容，納入中小學的教育體系中。如1989年，英國教育科學部正式將媒介素養教育納入到公立中小學（5～16歲）的課程體系中。截至1999年，全美國50個州中48個州的課程中包含了一種以上的媒介素養教育內容。到2000年，媒介素養教育已經成為全加拿大中小學英語語言藝術課的法定組成部分。
　　我國媒介素養教育發展相對滯后，目前仍停留在理論探討階段。為數不多的學者也在進行簡單的實驗，但不系統，成效不佳，影響甚微。2000年以來，在專家們的努力下，媒介素養教育首先在大學出現，但受到師資力量、選課機制等各種條件的制約，真正有機會接受媒介素養教育的學生人數非常有限。這種情況下，無論是在中小學課程體系中開辟獨立的媒介素養教育課程，抑或只是在現有課程中加入媒介素養教育的內容，都非常困難。而讓學生主動適應未來的“媒介社會”成為時代發展的迫切要求。
　　
　　媒介素養教育的啟動和目標
　　2007年，我校與團中央中國少年兒童新聞出版總社知心姐姐工作部、聯合國兒童基金會緊密合作，參加“兒童參與媒介”的推廣項目。在活動中，學校意識到“媒介素養教育”可以成為學校課程建設中的重要議題。2008年6月，“兒童參與媒介”媒介素養教育推廣項目第二次走進我校。我校教師與主講教師——中國傳媒大學傳媒教育研究中心的張潔博士和她的團隊進行了深入交流。
　　學校教師達成共識：媒介素養教育充分體現了陶行知先生所倡導的“生活即教育”的理念，既與現實生活緊密結合，又具有鮮明的時代特色，同時符合我校課程建設的要求。雙方詳細討論了在我校開設媒介素養教育實驗課的可行性。最終，學校開啟了“十一五”規劃重點課題《媒介素養教育課程研究》。
　　課題的研究目標有以下三個方面：
　　首先，通過小學階段媒介素養教育課程的實踐研究，幫助學生解決日常生活中遇到的媒介問題，培養學生的批判思維能力，提升學生的媒介素養。
　　第二，通過此課程的實踐研究，填補基礎教育課程中媒介素養教育的空白。
　　第三，通過這一課程的研究和推進，進一步完善和豐富我校的課程文化。
　　
　　媒介素養教育的研究成果
　　1. 課程體系的初步建立
　　我校的媒介素養教育課程實踐研究從2008年9月正式開始，本著循序漸進、逐漸深入的原則，截至目前已經進行了4個階段。至此，媒介素養教育實驗課程體系初步建立。
　　學校根據媒介素養教育理論、課程設計理論及《學校校本課程開發方案》，與中國傳媒大學課題負責人共同起草了《媒介素養教育實驗課課程綱要》，對課程目標、課程內容、課程實施方案、課程評價辦法等進行了界定。
　　學校教師選定五年級學生作為授課對象，并根據授課對象的特點，將教學目標分解為以下5個方面：
　　●了解媒體信息內容與各種表意符號的特性；
　　●思辨媒體再現，了解現實世界、媒介世界與腦中世界的區別與聯系；
　　●反思受眾的意義；
　　●分析媒體組織；
　　●影響和使用媒體的具體目標。結合社會熱點及教育難點，參考國內外媒介素養教育成果，制定出具體的課程方案。
　　我校與中國傳媒大學相關教師共同編寫了《媒介素養教育實驗課程計劃》。課程分為兩個學期，每學期15講，共計30課時。此項課程計劃，依據學生的年齡特點，以及所接觸到的媒介問題進行設計。同時，在課程實施過程中，不斷調整與完善課程內容。課程分為以下四部分進行。
　　媒介基礎知識。在起始課《現實世界、媒介世界與電腦世界》中，教師引導學生思考三種世界的區別和聯系，牢記媒介世界與現實世界的不同；在第二階段綜合介紹了各種媒介傳播的特點；第三階段，分類介紹各種媒體傳播的特色，如攝影、攝像、動漫、廣告、手機、網絡等，并通過一些媒體生成的作品，讓學生分辨真偽。如《火眼金睛看廣告》——教導學生鑒別廣告真偽，鑒賞廣告優劣的方法；《品牌的魅力有多大》——引導學生討論“名牌”商品對自己的影響，培養學生樹立正確的消費觀。
　　網絡成癮現象。關于網絡成癮這一嚴重影響中小學生成長的重要問題，我們設計了5節課，幫助學生們正確認識網絡和游戲。《網海自由行》——引導學生全面認識網絡的特點，學習正確使用網絡的方法和技巧；《電玩世紀》——通過訪談和問卷了解學生使用游戲的情況；《游戲點穴術》——揭示電子游戲的設計原理，讓學生了解游戲吸引玩家的原因；《游戲達人現實闖關》——通過游戲與實際活動對比，讓學生體驗游戲世界與現實世界的區別；《我的成功秘笈》——理解游戲和現實世界里成功的不同。
　　社會現象分析。這一內容與學生們遇到的實際問題相關聯。如《明星我最愛》——引導學生正確看待和處理明星與日常學習和生活的關系；《流行大閱兵》——組織學生討論流行、美、時髦等概念的來源，反思媒介對人的影響；《手機與生活》——引導學生掌握使用手機時應遵循的禮儀規范。
　　創新精神培養。關于學生創新能力的培養，我們開設3節動漫課程：《動漫夢工廠（上、下）》——介紹動漫的制作原理，激發學生們的創作熱情；賞析世界各國動漫，培養學生開放、多元的思維和審美標準；《動漫DIY——布偶劇表演》——活動課，請學生自編、自演動漫布偶劇，培養學生自主運用媒介的能力。
　　2.課程實施方案與成果
　　為了保證課程的順利實施，根據我校整體推進國家、地方、校本課程的管理辦法，我們采取了以下措施。
　　在實驗進行過程中，我們為每個實驗班指定一位教師全程參與，除記錄授課過程、提供反饋意見外，還要協助課程實施人員維持課堂紀律，輔導學生完成課后作業。這樣的安排，一方面，實現專業教育人員的教育指導和小學生實際情況的對接，確保媒介素養教育實驗順利進行；另一方面，能激勵教師成為課程開發的主人，并通過參與課程開發和管理，最終激發教師的科研愿望，實現教師的專業化發展，讓學校擁有能承擔媒介素養教育的師資。
　　截至2010年7月，學校教師共進行了三個階段的實驗，為媒介素養教育課程留下了30講課例和錄像等資料；2010年7月，我校與中國傳媒大學共同編著完成國內首本面向中小學教師的媒介素養教育教學指導用書——《暢游媒介海洋：小學生媒介素養教育教學手冊》及示范教學光盤，由中國少年兒童新聞出版總社正式出版發行。2010年12月，我校被授予首個聯合國兒童基金會“兒童參與媒介”項目示范校。
　　3.將媒介素養教育融入到小學日常教學
　　自2010年9月至今，該課程研究已經進入第四階段。在已開發的30講課例基礎上，由我校教師繼續研發課程內容。我們將這一研究成果向全校各學科推廣，鼓勵教師們開展媒介素養教育與日常學科教學融合的研究。
　　參與課程實驗的幾位老師，不僅了解了媒介素養教育，更激發了自己的創造力，將媒介素養教育融合進自己的學科教學中，產生了第一批學科課程融合研究的成果。他們的成果對全校教師起到了激勵與示范作用，不斷有教師加入到研究團隊中來。目前，已經有來自美術、音樂、語文、數學、體育等各學科共計25位老師加入了融合課研究的團隊。各學科的課例也在不斷開發和完善中。
　　
　　媒介素養教育的反思與展望
　　1.科學理念的指引是重要的經驗
　　我校的課程改革是在陶行知先生“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的科學理念指引下進行的。在研究過程中，對教師進行理論培訓，讓參與研究的教師在科學的理論指引下開展研究工作。在教學效果評價上，不斷改進評價方法。2009年9月，我們從臺灣心理出版社引進《中小學批判思考意向和技巧量表》，依據國際領先的定量評價方法對教學效果進行評價。
　　2.提高教師的專業化水平是重要目標
　　在課程開發過程中，我校教師始終全程參與。目前，該課程已經由學校老師自己授課和研發，并在全校開展媒介素養與學科融合的研究，成果不斷涌現。
　　我們要繼續深入研究媒介素養教育，實現基礎教育改革的新突破。要讓每一個學生在課程文化熏陶中具有鮮明的時代特質，獲得幸福人生，實現生命價值效益的最大化，在“愛與創造”中享受溫暖的教育、享受創造的樂趣。
　　□編輯 王宇華