大德育背景下的功能型班會

　　“班主任智慧”期待您的參與
　　2011年，《北京教育》“育人經緯”欄目特為班主任開辟一方園地，分享班主任在學生教育和班級管理中的智慧。班主任的智慧體現在哪里？體現在您處理班級建設中一件件小事的過程中，體現在您成功解決一個個棘手的教育問題之后所做的反思和提煉里。班主任、曾經的班主任、未來的班主任朋友們，奉獻出您的故事和思考吧，一段時間后，您將收獲班主任專業成長的欣喜！
　　本期“班主任智慧”關注——班會的實效
　　
　　班會課是培養學生文明行為習慣、健康心理素質、良好道德品質的重要陣地。努力提高班會課質量，充分發揮其德育功能，是班級教育教學工作的重要一環。筆者認為，首先，具有靈魂的德育應是一個發展變化即運動著的過程；其次，具有靈魂的德育不僅強調社會契約，更關注社會成員主體性的協調發展，個體的靈魂是德育靈魂的源泉；第三，具有靈魂的德育應能體現所有人類社會普適思想品德傳統的共同特征和最一般本質，具有開放性和包容性，能夠完成吐故納新的自我完善和發展。基于以上的思考，筆者認為，功能型班會應該成為功能型德育的模型。
　　
　　功能型班會的特點
　　功能型班會作為大德育背景下的一種班級德育嘗試，所關注的不是局限于預設的德育目標，更關注實現相關目標的過程；功能型班會所強調的不執著于說教，更強調主體靈魂的激活與主體意志的體驗；功能型班會所實踐的道德理念不拘泥于既有傳統，更呼喚來自不同意識形態的有益補充。功能型班會在充分認識班會功能的基礎上強調實現功能的過程，強調在過程中實現德育的系統性、輻射性、實效性。
　　要開好功能型主題班會，首先要明確對于既有班會功能的認知。在班級教育鏈條中班會所具有的首要功能就是德育功能，在此基礎上細化為兩種功能：一是滿足社會需要（由階級性與社會契約決定）的功能，二是滿足個體需要（由人文性決定）的功能。傳統班會的功能通常由教育者決定，班會承載的德育目標決定了班會功能項目的偏側，或者只注重滿足社會需要，片面強調社會規范的要求，而忽視受教育者的心理需求；或者教育者主觀想象臆測，以偏概全，盲目觀照受教育者的外在表征。實現目標往往拘泥于課堂，往往存在集中灌輸多于啟發引導、抽象理論多于社會實踐、消極應付多于解決問題、政治教育多于品德內化的現象。課堂形式主要是教育者對德育或者心理知識的宣傳、灌輸，不注意受眾實際，不研究受眾心理，不思考教育過程中出現的新問題，不變通主觀預設的教育程式。
　　功能型班會強調實現以上德育功能的過程，強調一個不斷發展運動的德育過程。它要求在盡可能的條件下實現全員參與，全員不僅包括班級全體學生，還包括與學生相關的其他社會成員，所謂“其他社會成員”包括學校成員（教師、職工、其他班級學生）、家庭成員。“其他社會成員”相對于目標班級的學生構成了微型社會環境，對他們產生著重要的影響；反之，目標班級的學生自身也是“其他社會成員”所存在社會的組成部分，也會在不同程度上影響改變著他人。這樣調節并利用學校、家庭構成的小氣候將德育內化到學生的靈魂中，經過心靈內化的德育理想將有更大希望借助學生靈魂的激活而反諸社會，影響并可能改變社會大氣候，最終在過程中滿足學生的主體性發展與社會需求的協調性發展。
　　
　　功能型班會需要解決的幾個問題
　　1.如何調動目標班級的學生全力參與
　　眾所周知，德育倘失去了對象，則無的放矢；班會沒有學生真實投入，沒有知情意行相結合，則變成了花俏的表演，熱鬧過后，德育的實效性變成了空談。所以，必須調動目標班級的學生全力參與，而啟動這個過程要從關注學生心理需求開始。將心理引導與德育相結合，可以起到事半功倍的效果。
　　目標班級是剛剛組建不到3個月的新集體，是新高二的新文科班。班里女生占大多數，普遍心思細膩，富有感情。青春期特有的躁動，渴望理解與交流，對于未來的美好憧憬與大展身手的興奮，使學生普遍表現出對集體與他人的關注。而女生特有的相處方式，比如敏感、內向、排斥、小團體等，又常常會阻礙著日常的和諧交往。把握住這些特點，順應學生此階段的心理需求，將“理解與交流”定位為實現德育目標的過程與手段，奠定了活動真實有效的心理基礎。
　　2.如何調動“其他社會成員”形成德育小氣候
　　功能型班會倡導的是心理引導為基礎，德育實效為目標。通過心理引導，將活動過程中產生的積極體驗內化并逐步積淀為品質，使學生最終可以“悟”出“道德”，讓德育最終水到渠成。
　　活動設計：一次針對全校教職工的訪問
　　活動過程：目標學生被要求采用非直接提問的委婉方式，對學校教職工進行不涉及隱私的訪問；訪問結果以調查統計表、訪問總結報告、與訪問對象合影等形式在班會上進行展示。學生以小組競賽的方式在限定時間內完成。
　　這一步不僅是調動目標班級的學生全力參與的重要一步，更是解決如何調動“其他社會成員”參與，形成德育小氣候的關鍵手段。
　　“穿越陌生，走向陽光”主題班會以引導學生正確理解人際交往，體驗“和諧”、“合作”、“理解”、“交流”，同時訓練交流技巧為基本目標，如果要有效地進行這一過程，即達到真實鍛煉、有效提高、全員參與的目標，調動“其他社會成員”形成社會小環境，進而營造德育小氣候也是關鍵之一。利用活動將訪問對象（教職工）引入過程，在交流過程中學生面對的是既親切又陌生的對象（因為通常學生都只認識教過自己的教師，而對不熟悉的教師比較陌生；并且，獨生子女相對封閉的性格、少年的羞怯也會使他們和社會人群產生陌生感）。特有的職業素質使教師基本上會在不必準備的前提下，給陌生的學生熱情接待，應該說這對于涉世不深的中學生來說，降低了采訪的難度，可以讓他們集中精力于溝通技巧的把握。但由于教職工個人性格因素，及工作繁忙程度不同，使各組學生在訪問中遇到了不同的難題：部分采訪對象拒絕采訪；采訪對象因被多次訪問而產生了煩躁情緒；由于知道了預設問題，不少采訪對象企圖敷衍了事等。這些作為社會中“人”所產生的正常反應，又恰恰使采訪具有了真實性，學生必須通過設計一些交往技巧，克服一些障礙來解決問題，進而完成任務。因此，通過這一活動達到了真實鍛煉、有效提高、全員參與的目標。
　　3.如何將偶然的意外轉化為德育過程的一部分
　　在與幾個核心班委策劃的過程中，本著以學生為主體，在過程中體驗的原則，筆者將自己的活動草案向他們公布，并反復申明是個人想法，讓他們各抒己見，有必要可以隨時推翻，趁著他們爭論的時候，筆者（此時我更愿意稱自己為主導者）則暫時淡出加以觀察。
　　結果令人吃驚，結合“正確理解人際交往，訓練交流技巧”這一基本目標，班委們自己設定了班會的現時德育目標——加強班級凝聚力。應該說，在設定基本目標的時候，我已經將“和諧”、“合作”、“理解”、“交流”等關鍵詞埋設在活動過程中了，要等待學生們去“悟”。如果明確將加強班級凝聚力設定為目標，則有可能淡化“悟”的過程，班會將重返“灌輸”的老路。怎么辦呢？
　　此時筆者并沒有直接指出問題所在，而是承認其與基本目標的相同點，并且積極設想相關的活動內容，隨著班會流程的逐漸細化，班委們也逐漸發覺立意的重復，開始調整，并最終設計了“相知——古老的藤”這一體現同學溫馨友情的環節，將現時班級德育目標與預設目標融合在一起。
　　“領唱風波”可以說是策劃過程中比較有趣的環節。班會尾聲的合唱是4個班委（包括男女生班長、團支書、文藝委員）的創意，但在是否應有領唱上產生了嚴重爭議，相持不下。作為策劃人員，他們本身沒有參與訪問體驗，這次班會的德育目標又如何在他們身上實現呢？如何在他們中間實現“和諧”、“合作”、“理解”、“交流”呢？
　　
　　筆者認為，還是要堅持“相信學生”的原則。筆者規定了時間與地點，要求他們必須得出一致的意見，這以后我退到了隔壁。類似的情況持續了兩天，最后，在班長發來的短信中這樣寫道：老師，都解決了，一切都很好，大家都沒留下心結。我沒有再問最終結果如何，因為合唱的最終版本很成功，個人領唱變成了群體領唱，班級氣氛顯得更和諧，更自然。
　　筆者將組織功能型班會又稱為組織相關內容的德育過程，是想說明這里所呈現的不是一次課堂活動，而是一組連環相套的過程。雖然強調體驗中內化，但應避免由以往的教師教育學生變成學生教育學生。在堅持相信學生能力的前提下，教育者是過程中有形或是無形的主導，指明過程發展的方向，減少過程發展中的消耗，并且要隨時應對新問題，加以權變，并最終確保過程的實現，功能的有效。這一點在功能型班會的實施過程中是至關重要的。
　　
　　功能型班會的設計思路
　　1.盡量體現出德育覆蓋的全面性
　　德育不僅應覆蓋所有的教學活動，也應覆蓋所有的教育管理活動，要將“德言、德行、德風”貫穿于對教師、學生的各種活動體驗中。主導者通過訪問的形式將學生置于必須同時滿足社會（主導者）需要和個體需要（交流）的過程中，訪問所遇到的情形變化萬端，為了完成相應要求，學生必須在知情意行等諸多方面作出努力。
　　2.體現全員參加的德育
　　訪問的過程實際上通過交流將第三方——社會人群（教師扮演）引入德育過程中，不少教師將自己的交流經驗告訴學生，也有教師結合訪問內容與學生相互交流，建立了良好融洽的關系。在班會結束后的周記中，有的學生寫道：“通過這次訪問，我相信自己的膽量更大了，與人交往更有信心了。”也有學生寫道：“我從不知道，自己對別人的認識竟是如此主觀，他（她）其實不是我所想象的那樣啊。”盡管每個學生得到的答案不盡相同，所經歷的過程各有差異，但他們都是成功的收獲者。相信每個接受采訪的老師在這次特殊的交流活動中也會有完全不同的感受。一位接受采訪的老教師事后回憶說：“學生謙和的態度，甚至讓當時因煩亂而拒絕訪問的我感到慚愧。”讓所有人參與德育過程，使每個人既是德育過程中的實施者，又是德育過程中的參與者，同時成為德育的受益者。
　　3.體現全過程的德育
　　古人云：法無定法，處處皆是。本次活動的全程策劃對班干部是一次前所未有的鍛煉，會后他們興奮地告訴我，應該再總結，下一次我們會做得更好。而緊張短暫的課間采訪則讓全體學生獲得了寶貴的經驗，懂得了分工與協作，懂得了理解，學到了知識。課堂上學生們的現身說法和交流總結是他們親身體驗后的思想升華，整個活動過程中德育思維無處不在。
　　4.體現德育方法的全面性
　　班級德育乃至學校德育常常會遇到學生參與力不足的問題，這是社會形式與學生思想意識發生了深刻變革的必然結果。要深入研究現今社會學生的實際情況，工作方能具有著力點。本次活動的原動力應該是迎合了學生渴望交流、渴望接觸社會的內心需求，從而激發了學生的空前參與熱情，而小組競賽的模式促進了團隊分工協作，限時使過程具有壓力，提高了過程的效率。各組總結的要求，迫使學生及時反思、沉淀經驗教訓，相互交流的模式使過程的效果呈幾何數字增長。利用學生喜聞樂見的現代化媒體手段演繹渲染氣氛，提高了班會的效能。
　　從事后學生反饋的情況來看，在實現共同的德育目標的過程中，不同家庭背景、生活經歷的學生在過程中所關注的實踐和汲取的體驗是不同的：有的關注自身交流素質的提高；有的則從團隊意識中找到自身的歸屬感；有的通過訪問交流更加體會到教師的艱辛，對教師更加理解了；有的在采訪交流活動中根據實際情況大膽變通，設計出全新的體驗方案并獲得成功。承認個體在德育活動過程中的差異性，尊重并整合一切德育實踐過程中個體所產生的有益體驗，將其納入大德育的序列中，使之成為下一階段中受教育者進一步提升的契機。這是功能型班會在探索德育實效性問題上的基本立足點。
　　總之，筆者認為，本次班會的實踐意義并不僅限于那一場45分鐘的課堂小結，更在于過程中學生行為心理情感等諸多方面的復合體驗。相對于一次完美的結果，過程或者顯得比較松散，但是人的成長不正是伴隨在過程之中嗎？如何在新形式下探究德育工作的新契機，是我們每個教育工作者的天職。此種嘗試剛剛開始，還很幼稚，如能激起智慧的碰撞，所愿足矣！■
　　□編輯 江泓