學生創造力與選擇力的培養策略

　　2010年，我校教師一行32人赴美國夏威夷畔納荷學校（Punahou School）進行了為期13天的學習考察活動。我們參加了這次學習，收獲頗豐，愿意將收獲體會與大家分享。
　　美國畔納荷學校建于1841年，是一所12年一貫制的私立學校，共有在校生3700名。5歲孩童從進學前班到高中畢業，經過12年教育培養，學生完全具備了進入大學學習和生活的能力。該校以培養出兩位總統為驕傲，一位是美國現任總統奧巴馬，另一位是中華民國臨時大總統孫中山。
　　在這次培訓中，我們最大的感觸是學校極為重視學生創造能力與選擇能力的培養。
　　
　　學生的創造力從哪里來
　　畔納荷學校國際部主任果華老師發給我們一份介紹，其中有該校的六點教育理念，學校稱之為“畔納荷精神”：（1）以學生為本的教育體系；（2）探究分析式的思考；（3）合作學習；（4）學生主導式學習；（5）多樣式的學習方式；（6）了解科技前沿，借助互聯網學習。
　　在畔納荷學校學習的日子里，我看到這六點教育理念深深植根于教師中，并時時貫徹到學生課堂內外的教育教學活動中。在學校處處可以看到在教師的指導下，學生們圍繞問題的分組討論。果華主任告訴我們，中國和美國教育的最大不同點，就是不搞自上而下灌輸式的教學，給予學生平等交換想法或質疑權威的寬容度。讓學生們因探險和冒險而得到獎勵，而不是簡單隨大流。
　　培養孩子們的創造力需要給孩子們更多的時間和空間。著名教育家陶行知提出“六大解放”，即解放孩子的嘴巴，解放孩子的空間，解放孩子的時間，解放孩子的眼睛，解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手。重要的意義在于讓孩子有自信心、安全感和自由感。看到美國畔納荷的學生們個個在課上表現很隨意的樣子，但注意力專注，討論發言積極，在課間也安然而有序，同來的老師發出感嘆說，這叫“形散神不散”。
　　
　　在潛移默化中培養學生的自主選擇意識
　　在第一天的交流中，校長就說到他們的教育力求“在一個架構內讓學生有自由的選擇，同時為學生提供既豐富又有深度的機會”。在接下來的日子中，無論是泛泛參觀還是深入聽課或與學生交流，我們對這句話的體會都格外深刻。
　　1.重視實踐的作用
　　參觀校園時，我們注意到幼兒園和低年級的孩子們擁有更多的動手實踐內容，比如幼兒園外有菜園，有養小動物的籠子，有孩子們栽培的水仙，可以想象到，孩子們親自動手做的這些事情給予他們的經驗是深刻的。小學生有自己專門的圖書館，學生開始選擇書籍。四年級開始，每位學生都會擁有一部筆記本電腦，他們有了更大的空間，這時候有專門的電教老師指導他們學習。不過并不是像我們的電教課那樣統一指導，而是有需要的學生自己預約老師，獲得如何學習的指導。這一切看起來是那樣自然，自然而然地引導著學生進行思考，同時做出選擇。
　　2.老師的引導與指導結合恰當
　　在培養學生選擇能力的過程中，老師始終是學生的榜樣，因為在教學中我們感受到畔納荷的老師擁有非常大的自主權，老師可以自己選擇本學科的教授內容、教授方法，所以即使教同樣的學科，內容也可以相差很大，當然前提是自己有深入的思考，有合適的教學目標。在與這里的老師聊天時我們了解到，在畔納荷教書，待遇并不比公立學校高，壓力也挺大，但大家還是愿意在這里，因為自己有選擇權，同時有價值感。這樣的意識是可以傳遞給學生的，老師本身的選擇對學生是一種引導，而適當的指導也始終伴隨著孩子的成長。最后一天，陪伴我們的學生叫Jamie，我們和她聊起學生們選課的事，問她的課是怎么選出來的，她說自己拿不準主意可以和老師一塊兒研究，老師會提供一些意見。但是老師會先讓她陳述自己的想法、自己的分析，然后幫著她分析她的見解，而不是幫著她做決斷，這就是指導。
　　
　　給予學生充分的選擇自由權
　　在與美國師生的交流學習中，我們加深了對美國學生自主學習的認識。學生從上學開始，事事處處都需要自己做出選擇，我們歸納為以下六個方面：（1）學習目標自我設計；（2）學習課程自我選擇；（3）學習時間自我安排；（4）學習方式自我評價；（5）學習過程自我掌控；（6）學習成敗自我承擔。
　　美國畔納荷學校的課程很豐富，學生根據自己的課表在校園里不停地奔波，走進不同的教室上課。我們在學習考察中發現學生的課程安排大多很滿，但學生表現出的樣子很快樂。我們普遍感受到美國學生的學習興趣很高，很自覺，所以學起來也很快樂。學生帶著問題去找老師，和我們中國學生的應試、被動學習不一樣。
　　在參觀校園的時候，我們看到美國學生的選修課很突出讓學生動手操作。比如，陶藝課和玻璃吹制課上，學生們都在認真地學習制作，連女孩子都在溫度很高的玻璃燒制爐前吹制玻璃瓶。在中國是不敢讓學生們動手做這種存在危險的活動的，這就是中美兩國教育的差別。
　　畔納荷學校高中副校長在講座中說：“我們能夠掌控學生該學什么，最后學到了什么，但是我們不能控制中間的學習過程。”因為學習有很多種方法，也有不一樣的過程，他們將這個權力交給了學生，自己只是提供幫助的一個參與者。美國的教師可以靜觀學生犯錯誤。選錯了、做錯了，那就錯著，他們會靜靜等待學生發現錯誤。我們慣常的做法是急于幫學生分析錯誤，甚至早早幫著學生避免錯誤，其實錯誤少了，人的成長發展未必穩健。
　　Jamie對我們說，一開始她選課的時候很迷茫，沒有很明確的目標，選了各種各樣的課，自己很忙，學的東西還不多，后來就會選擇了，選自己感興趣的課，還要給自己留下完成作業的時間。這就是在經歷中成長。
　　
　　以責任意識推動學生形成科學的選擇方法
　　沒有科學的選擇方法，作出的選擇必定是盲目的，甚至是錯誤的，但是這個方法該怎樣讓學生掌握？以往，我們常常替學生作出選擇，這種主動帶來了很大的弊端，學生承擔責任的意識淡漠了，現在學生對自己的課程以及學習過程具有更大的自主權利，他們需要為自己的選擇負責任，這種責任意識，既可以有效推動選擇能力的培養，更是每一個個體成長發展中的重要因素。
　　畔那荷學校重視在學生自主學習之后的評價。學校有一套完備的評價系統，對學生的學習效果進行評價，其中學生的自我評估占很大比重，過程中的對錯其實不是十分重要，但自我評價卻要及時，正如前文所言，學校的理念是允許學生犯錯誤，但學生要擔起應有的責任。也就是說，學生選擇時，學校采取“放”的策略，而在他們選擇之后，學校采取“收”的方針，在這一收一放中，學生的壓力就來了，而且是“內壓”，這樣，學生在選擇學什么、怎么學等方面就不會率性而為，他們會考慮許多因素，會綜合衡量，責任意識的培養恰到好處地輔助學生不斷地提高自己的選擇能力。
　　人生就是一次次選擇的過程，你選什么，追求什么，你的本質就是什么。可見，培養學生的選擇意識和選擇能力是現代教育的基本要求，它在全面推進素質教育，加強創新教育的過程中，有著重要的意義。反觀我們的教育教學實踐，我們往往更重視社會選擇，而忽視個人選擇，我們會關注個人被選擇，而忽視甚至不承認學生是選擇的主體，在很大程度上剝奪了學生對學習和教育的選擇權。沒有選擇權和從來不作選擇的人是不可能具有自主選擇意識和科學選擇能力的，這樣的人解決問題的能力必然會大打折扣。從這點上說，畔納荷學校的做法是值得我們學習的，學校校長說：“學生最大的功課是形成獨立性和責任心，我們盡最大努力培養他們‘有能力做決定’”。一切聽起來就這么簡單，教育就是這樣，培養敢做決定、會做決定，具有獨立性、責任心的年輕人，每一個人有前途，社會就有前途。■