注重學生成長的學業評價

　　畔納荷學校的學生從初中開始有成績單。初中的成績單分“文科”、“理科”，文理成績單中的成績均用1、2、3、4分表示，4分是最高分。在學生成績單的開始部分明確寫出了各個分值的含義。如4分在文科和理科都表示：學生在此年級展現出突出的能力及優異的成績，且持續如一努力地朝向超越此年級應有的各項要求與標準。1分表示：學生在此年級各科中只在極小部分或完全無法有成效地展現出其學習成果，且在其學習中未能達到此年級應有的能力標準。
　　文科成績單的打分項目有：（1）寫作；（2）人文學：包括閱讀、演講、社會學三項；（3）個人發展：包括準時完成作業、努力呈現優質課業兩項。
　　理科成績單的打分項目有：（1）數學；（2）科學：明了且有效地應用其理科觀念方法于實驗室、課堂和測驗上；（3）個人發展：包括準時完成作業、努力呈現優質課業兩項。
　　用1-4分評價學生，從結果上看是比較粗略的，在實際教學中教師的評價可能是很詳細的。我們看到初中的一節科學課，教師上課一開始就說明他在課堂上要打分并公布了評分標準，在隨后的教學中，教師在每一次提問及實驗操作中一直在記錄學生的表現。畔納荷學校評價學生比較注重學生的成長過程，主要從學生對學習的準備、在學習中的參與程度、在學習中的努力程度幾個角度評價學生。這幾個角度實際上就是對學生的學習過程評價而不只是分數。不同的教師評價標準并不完全相同，如高中的一節電子技術選修課，教師對學生最終作品的評價按12分滿分計算，其中技術部分占3分，學生在課堂上的投入、在學習中的進步、作品中表現出的創造力、學生的表達能力等占其余的9分。
　　畔納荷學校初中的成績單還包括一份自我評價，是以問答題的方式呈現的，共有以下幾個問題：（1）我的學習長處是什么？（2）我需致力于在哪方面發展？（3）我的父母和老師能幫我在哪方面提高？（4）我衷心地感謝誰？（5）我（常常、有時、從未）盡己力做好分內工作，解釋并給出例子。（6）在課堂上我（常常、有時、從未）盡己力參與，解釋并給出例子。（7）我（常常、有時、從未）完成每日課業。（8）我如何和同學相處？（9）我覺得上一年與這一年的不同在于哪些方面？
　　畔納荷學校高中的成績分學科給出，每一個學科在各個小項目上有1-4分的成績，在總成績上是A、B、C、D的等級（學生只要在高中4年修夠了22個B，美國州立大學就不能拒絕錄取該學生）。但高中的1分是最高分。高中成績單中每一科下的小項目是相同的，分為：（1）學習態度；（2）參與討論；（3）準備與作業；（4）缺席次數。
　　從我所聽的幾節高中物理課中，我發現他們的AP課（Advanced Placement，美國大學先修課程）和我們高二高三的課，無論是上課方式還是難度要求及考試要求都比較相像，但他們對學生的評價隨時在進行，如實驗課學生的實驗報告上每一步都有評價分數，教師一旦講完實驗要求就不再回答學生的問題，教師在學生中巡視，觀察學生的表現，學生必須自己在組內（一個小組約2-4人）解決自己的問題。上課時，教師會對表現很差的組提問并聽學生的回答。臨下課前，教師可能會把表現特別不好的組叫來，進行進一步的指導。從物理老師給我們的資料上可以看出：他們的一般物理課及AP課每單元都有測驗，相當于每6天至少測驗一次，而且都記分數。
　　無論是初中還是高中，畔納荷學校對學生的評價落實到成績單上的結果都是粗略的，但在每一節的教學中又都有詳細的評價，我想他們評價的目的主要是督促學生，通過課堂發言、課后作業、課前準備幾個環節隨時隨地評價學生，使學生養成好的學習習慣，專注地投入到學習中。■
　　□欄目編輯 王宇華