有效教師培訓的實踐與思考

　　“十一五”期間，北京市教育委員會頒發了《北京市區縣教師培訓基地建設標準》并對基地達標驗收。標準對教師培訓基地給予功能定位：具有承擔本區域教師培訓的組織、協調、指導、管理和服務等功能，成為本區域教師培訓、教學研究、教育科研、改革實驗的基地和教師教育教學資源開發、統籌管理的中心；開展教師隊伍建設研究，為中小學開展校本研修提供指導。培訓中“教研員”、“培訓教師”統稱“研修員”，承擔教學研究、教師培訓雙重任務。每位研修員都是“研修一體”工作的設計者、指導者、組織者和管理者。
　　“研訓一體”作為一種工作理念，將教學研究與教師培訓有機融合，強調對教師面臨問題的關注，強調教師的參與，強調對教師已有經驗的利用和提升。將教學研究滲透于教師教育全過程，在培訓中滲透研究因素，即研中有修、修中有研。通過教學研究、教學指導、教師培訓等，提升教師專業知識、專業技能、專業素養水平，將新的教育思想、新課程的教學理念轉變為教師的有效教學行為。通過“實踐、研究、培訓一體化”獲得雙贏效果。
　　探索有效運行模式 搭建教師培訓平臺
　　“十一五”期間，東城區積極探索有效的教師培訓運行模式，搭建“研”與“訓”教師培訓整合的平臺。確立了“提高學校教育教學質量為核心的學校改進”的指導思想，以“提升教學質量的校本研修與教師專業發展”為主題，以校本研修為核心內容，以提升師德水平、學科素養和教育教學實踐和研究能力為重點，采用市、區、校三級聯動，整合高校、教科研單位、培訓機構、中小學校等多方面優質培訓資源，開展理論學習、實踐培訓、成果交流等教學活動。其目的是通過理論指導下的行動研究，達到整體推進各學科教師在教育改革中的自我診斷、自我改進發展的能力，突出“研訓一體”教師培訓工作的研究性、校本性和可持續性特性，促進“研”與“訓”的結合。
　　專家引領，提高教師專業素養。
　　加強理論學習，為受訓教師搭建了一個“幫助教師增長學科知識，使不同區域的教師聚集在一起相互交流，相互研討，從而促進教師自身專業化發展”的平臺；聘請來自各高校、教科研單位、各區縣的學科專家下校進行指導。
　　校本教研，促進教師教學行為的改進。
　　開展教學實踐活動，通過導師的指導，為受訓教師提供一個實際操作的平臺。由不同區縣的學員和指導教師組成“校本教研聯合體”，依托教學實際發生的問題，擴大學員自身的研究資源，科學、有效地研究同一學科帶有共性的教學問題，以反思—改革—發展為主線，以訓促研，以研興培，促進教師教學行為的改進。
　　構建培訓體系 推動教師培訓“研訓一體”化進程
　　在市區聯手，區域打通，市、區、校三級聯動的培訓模式下，東城區培訓機構“研訓一體”有了探索創新的機會，在構建適合課程改革的教師培訓體系，在與北京市合作教師培訓方面有了前所未有的突破。2006年東城區教師研修中心成為北京教育學院首批培訓基地。“十一五”期間組織市級培訓項目15班次，完成了來自北京市其他區縣近千人的培訓任務。例如，承擔“春風化雨”項目多期的培訓任務；建立語文、體育等學科農村工作站；成立化學工作站，與首師大聯手舉辦帶薪半脫產數學和現代教育技術碩士研究生課程等。在管理方面，市管與區管相結合，成立了專項管理團隊，其中設有主管項目負責人、特級教師擔任的學科負責人、優秀教研員擔任的班主任，聚合市級專家和其他區縣培訓機構優秀教研員組成的指導教師隊伍，使教師培訓充分體現了研訓結合，即結合本區學校教研實際問題開展培訓，實現培訓項目與教研工作同步進行。
　　在區本、校本培訓中，開設專題學術講座；深入基層開展聽課調研，進行學科指導；組織不同類型的教學研究活動；將分散學習與集中學習相結合，面授與教學實踐相結合，東城區在教師培訓工作中將先進的教育理念轉化為日常教育行為，將研討課變成家常課；根據學校特定條件，形成自己的風格和特色，自動滲透到日常行為中，落實到課堂教學內，使“研修一體”教師培訓工作在科學的、動態的、可持續的狀態下發展。
　　在培訓者培訓方面，強化了受訓者“研修一體”工作模式意識，憑借著他們的觀察與悟性，將問題解決式“研修一體”模式、學科主題式“研修一體”模式帶進自己的工作環境，結合本區“研修一體”培訓目標、教研計劃、課程研究、實踐檢驗，探索培訓與教研兩方面雙贏的途徑。角色定位的轉變，使研修員或兼職研修員（來自一線教師）承擔了區培訓機構授課任務和組織管理工作，鍛煉了教師培訓者隊伍。
　　判斷一種理念是否內化，主要看它能否做到行為化、日常化、本土化、自動化。在“研訓一體”、多方參與的培訓模式下，東城區教師培訓工作比以往更加關注了學校工作的改進和教師個人專業發展，授課內容更有針對性。強化校本、結合實際，學員們共同探討教育教學的困惑，理論指導下的行動研究提高了教師自我診斷、自我改進發展的能力，在整個學校教育教學質量方面起到了良好的促進作用。在下校追蹤指導方面，使校本培訓有了較好的體現，解決了許多具體的學校教學實際問題。
　　拓寬思維領域 創新培訓模式
　　綜上所述，過去的“十一五”教師繼續教育、教師培訓機構走過了重組改革歷程，區級教師培訓機構將北京教育學院與北京市教研中心兩大獨立培訓基地任務 “和諧共振”。教師繼續教育的價值就在于能夠使教師在工作崗位上完成終身學習的過程。社會的多樣性促使教師改變知識結構，許多知識都是在學科交叉中形成的，如數學與英語數詞的換算，音樂與美術學科的色彩和線條的審美，“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”與物理力學的關系等，單純的學科本位已經不能滿足“完全”教師的“營養”素質需求。要使教師專業發展最大化，教師教育不但需要本體性知識的拓展、條件性知識的更新、實踐性知識的改進，更需要綜合性素質的提升。因此，教師培訓需要實施“藍天工程”的大教育理念，鼓勵教師向“一專多能”的跨學科、復合型人才發展。在互聯網逐漸走向成熟的今天，開放式網絡架構顯現出它的優勢。
　　“云計算”在教師教育中有明顯的優勢和廣闊的應用前景。“云架構”的集成性特征，可以為教師培訓提供一個靈活、有效、豐富、低價的平臺，是培養復合性、創造性人才的有效手段，能使教師培訓內容和服務得到深化和廣化。
　　所謂深化就是在現有的教師培訓數據內容基礎上，進一步提供虛擬的培訓項目實施和模式，實現培訓內容的有效性、豐富性和靈活性，提高教師的參與度，使每一個教師的創造力和學習能力，通過網絡的互動關聯得到更大的釋放。所謂廣化就是要給不同的教師提供更多樣化的學習途徑和更為廣泛的教育經驗。通過教育資源與“云計算”的結合、深化和廣化，教育資源的概念已經更為廣義，以前的教育資源指的是課件、課程、數據等，而基于“云”的教育資源公共服務平臺，不但能夠提供數據的內容，更能夠提供計算能力、應用系統開發、知識技能、處理問題的方式方法和優質經驗等，這個更廣義的資源概念，針對的是教師學習能力、研究能力、實踐能力的提升，使創新和創造性的工作、學習成為一種可能。
　　用“云思維”建設“云的教師教育”，可以延伸“以人為本”的培訓理念，滿足復合型教師的“營養”，達到“專業化”、“多樣性”與“個性化”教師教育的“和諧共振”；用“云”技術捆綁市、區、校三點融合的部署與數據，教師培訓將不受時間和空間的限制，按需受到“云”服務；用“云”資源拓寬“研訓一體”下的“專家引領、區域打通、多方參與、校本教研、行動跟進”培訓模式，教師培訓將更具有目標的發展性、策略的多維性、方式的動態性、過程的實效性；“云計算”資源和應用軟件可以通過網絡以最快的速度覆蓋各培訓基地、所有學校、每個教師的家。“云計算”的運用將開啟架構市、區、校三級聯動未來教師培訓的機遇，實現步入“云的教師教育”的目標。■
　　□編輯 吳君