以綠色理念促教學行為轉變 打造適合學生發展的綠色課堂

　　綠色課堂改進項目的立足點是強調尊重學生的人格、生命價值，注重學生的個體差異，使每個學生都能在課堂中體驗發展的過程，構建師生、生生和諧互助的教學環境，形成尊重學生主體、凸顯平等多元內涵的綠色教育理念。
　　綠色課堂改進項目的愿景和目標分析
　　 綠色課堂改進的愿景是使綠色教育理念成為學生、教師、家長和學校共同接納并積極實施的概念；使課堂成為激發學生主體智慧與生命力，激發教師實踐智慧、主導教學的場所，通過學習觀、教學觀和評價觀的轉變，最終形成和諧發展的“學習共同體”。
　　 綠色課堂改進的總體目標是：通過北師大專家團隊與石景山區中小學教師、教研部門的合作，使學生在學習興趣、學習情感和實踐活動等方面有所提高，形成石景山區基礎教育“綠色課堂指標”；致力于探索出不同類型學校的課堂模式、評價體系；促使教師通過一系列研究方法，從具體問題出發，解決課堂教學中的問題，改進課堂教學的品質，學科成績有所提升。具體的目標是：“綠色課堂教學指標”經過兩至三年的實驗，能夠成為石景山地區基礎教育課堂評價的標準；石景山區基礎教育領域的語、數、外3個學科能夠培養一批不僅有先進理念，而且在課堂教學實踐中能夠體現先進理念的骨干教師；推出一批有代表性的課例和論文。
　　綠色課堂改進項目的實施策略和路徑分析
　　綠色課堂改進的基本策略是：以新課程改革理念為指導，以促進學生主體發展為目標，以師生的共同發展為基礎的課堂教學改革思路。在調查研究的基礎上，經過專家組與一線教師的共同探討，提出初步的“石景山區基礎教育綠色課堂指標”；在此基礎上，用兩至三年的時間，通過課例研究和行動研究，引導6所小學，3所初中和3所高中實驗校的教師，探索達到“綠色課堂指標”的途徑，并向其他學校輻射這種“以科研促教學，以教研促課堂”的行動研究模式，以此引導教師通過科研工作改進日常教學，造就綠色課堂的科研思路和行動。綠色課堂改進項目旨在通過課堂層面的改進，促進學生主體的發展和教師專業水平提高。為期三年的項目需要專家與教研員、教師共同研究，從解決一個個具體的課堂問題做起，培養教師研究問題、解決問題的能力。
　　 以下就結合綠色課堂改進行動項目實施以來的經驗和做法，具體談談綠色課堂改進的兩個實施策略。
　　 1.專家引領與個體針對性反思相結合的行動改進策略
　　綠色課堂教學改進行動將北師大專家的指導和教研員對教師的日常指導和研修相整合，進行了廣泛的調研、培訓講座和觀摩課研討課活動。為有針對性地了解我區教育教學的實際情況，綠色課堂改進項目組進行了深入的前期調研工作，到12所項目基地實驗學校與學校領導和學科教師進行座談，針對綠色課堂改進項目的理念及實施困惑進行交流，項目組成員深入課堂進行觀察，課堂觀摩結束后與任課教師進行探討并及時向學校反饋課堂教學情況。以北師大學科專家和區級教研員為核心的雙導師專家隊伍，通過深度的座談和課堂觀摩等形式，對學校的課堂教學有了較為深入和全面的調查，為綠色課堂改進項目的實施奠定了堅實的基礎。
　　項目組還針對目前我區教育教學中存在的問題以及綠色教育理念和教學模式的落實等問題，對實驗學校進行了多次的大規模培訓，如北師大英語教學專家王薔教授的《從教學設計入手診斷和分析教1b755834c2a7cd314bf4223f8fa3a365師需求》講座，劉京莉和劉英健兩位老師的《綠色教育中的教師專業發展》和《綠色教育的理解》的講座等。專家們還廣泛深入一線課堂進行聽評課和研究課活動，通過專家和優秀教師的示范、典型案例分析和問題追蹤反思，提高教師對綠色課堂的深層認識，并將綠色教育理念內化、融合到日常教育教學行為中，促進教育教學行為的自覺轉變和課堂教學能力的提升。針對教師們提出的困惑，交流改進課堂教學的關鍵點，真正改進教育教學行為，讓綠色教育為教師專業發展搭建平臺。通過講座培訓、觀摩課、研究課等實實在在的活動，教師們深刻感受到綠色教育不僅是一種思潮，更是一種行動；綠色教育不僅是一套理論，更是一種精神；綠色教育不僅是為了環境發展的教育，更是為了人的幸福發展的教育。各項目組帶領教師加強多種形式的課堂教學反思，在反思中發現問題，在問題的解決中轉變教育教學行為，使之更加適合學生的發展。
　　綠色課堂改進項目雖然由北師大學科教學專家和區教研中心教研員聯合對教師試行雙導師式的指導與幫助，但僅有專家的指導是不夠的，必須將專家指導和教師個體的針對性反思相結合，這樣才能更有效地促進教師專業發展。以往教師習慣于在研究課之后聽專家、教研員的評價，然后根據他人的評價和建議寫出自己的課堂教學反思，但這樣的反思依賴性強，總是處于反思的被動狀態，一旦離開外部專家的評價，就很難對課堂教學做出有效評價，對課堂教學的真實狀態不能做出客觀分析，這樣的反思對教師內心的觸動也有限，落實到課堂深處還有距離。為此，我們在綠色課堂改進研究中，不僅要求教師認真傾聽專家的點評與建議，同時還要求教師回顧課堂教學的全過程，根據課堂實錄認真剖析，尋找自己的真問題和做歸因分析，有的放矢地尋找解決問題的對策，這樣的持續連貫的反思使教師研究有了穩固的落腳點，課堂教學行為的改進落到實處。
　　2.教與學評價轉變與過程優化相結合的行動改進策略
　　綠色課堂改進行動借鑒了以往的課堂教學評價標準，并在此基礎上進一步完善和修改，將某些評價的重點做了修改。
　　首先，在教師“教”的評價方面，要求形成積極有效的評價，教師的評價要及時并具有針對性，評價語氣激勵性強，具有指導意義 ，通過教師評價鼓勵學生獲得信心，促進學生思維狀態的發展。對學習效果的評價，更關注學習方法的獲得、學習能力和素養的提升。對教師教學基本功的要求也有了新的變化，除了板書工整、規范，語言表達清晰之外，還重點加入了預設與捕捉生成問題并有效處理的能力，這一新要求能促進教師靈活地駕馭課堂，真正做到“以學定教、順學而導”。
　　其次，在學生“學”的評價方面，從學習狀態、學習習慣、學習過程和學習效果四個方面進行評價，不僅有質的要求還有量化的標準，如學生在自主學習過程中的參與度要達到100%等，通過評價加強教與學的導向性，使綠色教育觀念在評價中得到體現與落實，引導教師深入理解綠色教育內涵，提倡關愛、尊重學生的生命和價值，構建生動、活潑、民主的教育環境，培育具有人文素養和科學精神并敢于創新和實踐的一代新人。通過綠色課堂改進行動，努力使教師對課程標準和教材的研究更加深入，真正關注到學生的學習需求和認知實際，在教學實施中不僅關注活動形式，更加關注教學活動的目的性、活動體驗和深度，提高教與學的實效。
　　綠色課堂改進項目啟動實施一年來，基本上實現了預期的目標和愿景。綠色教育的理念已能為廣大的教師所接受，并自覺融合于自己的教學設計、實際教學和課后輔導與作業配餐等學科教育教學的實踐活動中，初步形成各學科的綠色課堂教學與評價指標體系并指導日常的教學與研修。綠色課堂改進實驗基于教師的行動研究，選擇相應的教學專題知識，并通過同課異構和各種研修活動，對中小學語文、數學和英語學科綠色課堂教學框架進行不斷的完善與改進，形成適合石景山區域實際情況的綠色教學方案設計模式和綠色課堂教學模式。
　　通過專家引領、個體反思、評價改變和過程優化等綠色課堂行動改進策略研究，促進實驗教師認真學習綠色教育理念，并通過教學行為的轉變實現由觀念向實踐的轉化，促進實驗教師將學生真正作為教學的主體，充分煥發出課堂生命的活力，在師生雙邊的主動活動中實現其生命的價值，這也是綠色課堂改進項目的永恒的價值追求和真諦所在。■