對學校安全演練的審視

　　11月9日是世界消防安全日，為了進一步增強學生的防火安全意識，提高學生在突發事件中的應變能力和逃生本領，全國各類型學校都會進行消防安全演練。由此，我們可以看出各級教育部門和學校都把學生生命和學校財產安全放在學校的重要議事日程上，得到了大家的高度重視。然而，消防安全演練年年舉行，可災難造成的損失還是高得那么驚人。
　　2008年11月14日早晨6時10分左右，上海商學院徐匯校區一學生宿舍樓發生火災，4名女生從6樓宿舍陽臺跳下逃生，當場死亡，釀成近年來最為慘烈的校園事故。2009年3月11日上午8時20分左右，湖北三峽大學教工住宅樓一外教居室內發生火災。經消防人員及時撲救，火災被迅速撲滅。火災中有一名30歲左右自挪威的德國籍女教師從樓上跳下，經送醫院搶救無效死亡。2009年3月7日清晨，河南省信陽師范學院大學生公寓內突發火災，一間男生宿舍被燒毀，百余名學生被緊急疏散，幸好無人員傷亡。
　　學校的消防演練沒少搞，為什么那些都是成年人的大學生，在災難降臨的那一刻，還是手忙腳亂毫無章法，有的被燒傷，還有的丟失了寶貴的生命?倘若是未成年的孩子遇到這樣的災難，他們真能躲過這一劫嗎?消防演練只是其中之一，在校園學習生活中，孩子們還有許多的安全演練在等待。為了孩子的生命，為了孩子的健康成長，我們需要重新審視和反思，我們的演練為何低效?
　　
　　跟著形勢走——安全演練缺乏能動性
　　
　　安全演練的目的是通過演練來提高所有參演師生的應急響應能力，讓我們在災難降臨的那一刻能沉著應對、正確處理、順利逃生，讓災難造成的損失降到最低。同時，它也是對學校突發事件應急預案進行檢驗和完善的必要程序。然而，我們當前學校的安全演練許多都是出事后的“被演練”。
　　一是缺乏演練的責任意識，敷衍了事。學校領導存在僥幸心理，安全意識淡薄，認為這樣的校園災難不可能在本校發生，安全演練只是為了那白紙黑字的記錄，為的是能順利通過上級檢查，為的是日后出事，有個交代(責任不在自己和學校)。
　　二是缺乏演練的事前準備，倉促上陣。如，演練預案制定不詳細、不周密，缺乏調查研究；演練前沒有針對學生的心理特點，深入淺出地向學生講解有關預防、報警、逃生等一系列的相關知識以及逃生應注意哪些問題等常識性內容。
　　三是缺乏演練的反思力度，草草收兵。現在還有不少學校，演練結束后，寫上演練記錄，就一了百了萬事大吉。其實，這就缺乏更深層次的反思。首先缺乏組織者的反思(目前，這種反思，已經在部分學校得到了重視)。組織者演練后應反思：演練前的準備工作是否充分，演練過程哪些出乎我們的預料，今后如何彌補不足，演練結果是否是自己的預期，應急預案還要進行哪些修正?其次缺乏參與的主體(即學生)的反思。這幾乎是所有組織者所忽略的層面。其實學生的反思，是安全演練的一個最重要的環節，它關系到安全演練的終極目標的實現——學生能在獨自面臨災難時，運用演練所獲得的知識和技能，沉著應對、從容逃生。所以學校和老師要組織學生演練后反思：演練前我學的系列知識在演練中有用嗎?在演練中我還存在哪些不足(知識不足、心理準備不足、體能狀況不足等)，今后我該怎么辦，通過這次演練我有哪些收獲，今后遇到類似災難我能否沉著應對順利逃生?
　　
　　跟著“導演”走——安全演練重“演”輕“練”
　　
　　縱觀我們當前的安全演練，多數都像是演戲，組織者一聲令下，“演練”就按事先制定預案按部就班地進行，沒有演練突發的處置預案，缺乏對演練過程的多重預設和周密思考，只要演練順利就大功告成。難道災難發生都是在我們有條不紊的布置下才嗎?災難發生時，真的都能有人指揮嗎?這是徹頭徹尾的重“演”輕“練”的表現。其實，我們從“演練”字面上就可以明白，演練應該是“演”和“練”的有機結合。那么，如何改變這種重“演”輕“練”的現象，讓安全演練更具有實效呢?
　　俗語說，不經風雨，焉有彩虹?學校平時要加強學生這方面的練習。
　　一是讓野外生存訓練成為孩子的必修課。我欣賞日本的挫折教育：讓孩子在哪里跌倒，就讓他自己在哪里爬起來；讓孩子學習摸著石頭過河；讓孩子一個人在叢林黑屋中度過漫長的黑夜……這樣可以磨練他們的意志，戰勝膽怯，增強戰勝困難的信心和勇氣，遇事沉著冷靜。四川地震，如果沒有生存信念和戰勝困難的勇氣，就沒有9歲小男孩用自己柔弱的肩膀拯救自己和6歲妹妹生命的壯舉，更不會有被廢墟掩埋一周毅然生還的奇跡出現。相反，只會有2008年11月14日，上海商學院徐匯校區4名女大學生遇火災，跳樓逃生而身亡的悲劇發生。
　　二是讓培養自救能力成為孩子的選修課。大人們總是告訴孩子，不能玩水，會淹死人；電不能摸，會觸死人；鞭炮不能燃放，易發生火災……可有誰告訴孩子：溺水了，怎么自救；同伴溺水了，怎樣實施救助；有人觸電，該怎么辦；自己被困在大火中該怎么逃生……這些都是我們學校和家庭必須解決的問題。首先，我們家長要積極支持孩子參與學校、社會舉辦的各類安全自救知識講座、安全教育畫展；其次，孩子在家庭中，家長不要諱疾忌醫，要積極告訴孩子處理意外事故的方法及自救常識。10歲的英國小女孩緹麗，是海嘯知識，讓她創造了成為普吉島海岸上唯一沒有死傷的人的奇跡。
　　三是讓安全逃生演練成為孩子的常態課。會游泳的人都有這個體會：如果沒有下河喝水的經歷，你是絕對不會游泳的。安全演練也是這樣，由于其具有許多不確定的因素，有時也會有意想不到的情形發生。這就要求我們家長支持學校的安全演練活動，鼓勵孩子積極參與，提高突發事件的應變和自救能力。正是因為安全演練沒有走形式，是真抓實干，汶川地震中，桑棗中學2300余名學生和全校98名老師在1分36秒全部安全抵達操場的安全地帶，無一傷亡。跟著他人走——安全演練缺乏地域特色
　　幾年來，在我國各地校園發生了多起突發災難，如，火災、地震、食物中毒、樓道踩踏、疫病爆發、校園傷害事故等。災難發生后，政府和上級各級教育部門對此都高度重視，召開了各種安全會議，要求各學校要制定各種應急預案，加強安全演練，提高學生自救本領。但我們也發現，學校安全盲從現象嚴重，不注重地域特色。火災發生了，各校園都忙著搞消防安全演練；發生樓道踩踏了，各校園都忙著搞樓道安全疏散演練；發生校園傷害事故了，各校園就都忙著搞校園傷害安全演練……真是頭疼醫頭，腳痛醫腳。如何改變這種現狀?
　　一是統籌兼顧，開展常規性安全演練。水、火、電、樓道、食品、交通、傳染性疾病防治等安全問題是我們日常生活經常會遇到的危險，是所有學校都必須要開展的演練項目。對于這些安全知識和救護知識，學生必須從小掌握，學校的安全演練更是必不可少。當然，這些需要政府和學校加強基礎設施建設，便于學校將這些常規性安全教育和演練納入學校校本課程之中。如果我們的孩子掌握了這些知識和技能，就能確保他們在今后的日常生活中，遇到類似的災難從容不迫、化險為夷，救助難友，共同順利逃生。對于地震等具有毀滅性的災難，學校也要納入常規安全演練之中，確保學生在不同學段都能參演。
　　二是因地制宜，開展特色性安全演練。地方教育部門和學校領導要有高度的安全演練戰略眼光，深入了解本地區安全災難隱患，針對本地區的特點制定具有地域特色的安全演練計劃。如，沿海地區，會常有風暴、臺風、雷電的出現，那就要舉行防風暴、防臺風、防溺水、防雷電等安全演練；四川等地山體結構松散并伴有地震發生，那就要舉行防地震、防洪災、放山體滑坡、防泥石流等安全演練；我國北方地區寒冷，暴風雪多，那就要舉行防凍傷、抗暴風雪安全演練……我們這樣做了，就能避免沿海地區長大的孩子淹死在內地湖泊的悲劇發生。
　　
　　跟著感覺走——安全演練缺乏專業指導
　　
　　學校的安全演練，許多時候是憑借組織者(包括領導集體)自我感覺組織安全演練，缺乏專業技術指導。如：防非典、防毒氣、防火災(種類繁多，預防演練方法不一)等演練，因為這些演練的專業知識極強，需要專業人士作知識講座和演練指導。如果沒有專業人員的技術指導，這樣的演練不但不能達到演練的目的，還會成為學生在災難降臨時的“自殺”武器。
　　正是因為學校安全演練或多或少存在以上不足，導致當前的安全演練低效。學校的安全演練不是形式，是內涵與活動的統一。我們各級教育主管部門要“垂簾聽政”“把脈問診”，學校領導和老師要積極動腦思考、群策群力，創新性開展好安全演練工作，讓安全演練成為學生健康成長的基石，為孩子的生命安全保駕護航。
　　
　　(作者單位：江蘇淮安市楚州區城東鄉中小學總