校園開

　　校園開放活動是學校基于“內需”，為“發展”的建設性舉措。活動中，校方主動邀請社會各界人士進校入班“解剖”學校的辦學狀況，積極收集學生家長、教育專家、行政領導等人員對學校的辦學意見或建議。這樣的內部、外部互動式活動有利于學校、家長、社會三位一體育人機制的運行，有助于民主辦學思想的落實，有益于教師成長、學生進步與學校發展。
　　開放，貌似簡單，甚至簡單到打開學校、教室的門就可以了。問題的關鍵在于門戶洞開后，活動的發起者——校方該如何應對大量校外人員進入所引發的一系列變化，該如何保證校內外人員在觀念、智慧等方面的“碰撞”的有效與和諧呢?筆者認為，這對學校來說是一次難度不低的“面試”。那么，面對來自不同行業且學歷水平、生活習慣、思維方式、表達能力差異頗多的“面試官”們，校內人員需要有怎樣一些準備呢?
　　首先，開放需要態度。敞開大門，請非校內人員自由參觀、隨心點評，這展示的是學校追求民主辦學的態度，彰顯的是學校追求全心全意為人的發展服務的意識。這樣的態度和意識，既符合學校教育的規律，也是師生自身成長的現實需要。因此，學校內部人員要有開放是為了發展的理念，自覺而非“應付”、積極參與而非“消極抵觸”地投身校園開放活動。
　　其次，開放需要勇氣。敞開大門，展現在眾人面前的有學校、教職員工、學生的優點，也有不足甚至是缺點和錯誤。勇于掀起“自家”的“蓋子”，把劣勢、弱點暴露于眾人面前，這是需要勇氣的。尤其是當開放活動進入“深水區”的時候，不足、缺點會暴露得更充分。要面對，就需要有足夠的勇氣。而這樣的勇氣需要有一個不斷累積的過程。對此，學校內部人員尤其是管理層要有清醒的認識和足夠的準備。
　　最后，開放需要智慧。敞開大門后，如何確保活動的有序和人員的安全，使活動建立在安全這一最基本目標的基礎之上；如何優化師生展示的臺子，使師生盡心展示自己的智慧與能力；怎樣挖掘眾人的話匣子，引導大家盡情表達自己的感受與觀點?如此等等，對組織者而言，這顯然是一種考驗。更主要的是，如何尋找師生與眾人“合力”的和諧點，妥善處理暢所欲言的點評者與盡心竭力的展示者之間可能的“沖突”，這是對學校管理層智慧的“挑戰”。基于此，學校管理層、教職員工乃至學生要有在開放中持續獲取并不斷提升能力的意識。
　　開放這一大方向確定了以后，采取何種形式開放，就成為學校的管理層要面對、研究的一個重要問題了。開放的形式很多，如，我們常見的全校性的教學開放日、教育教學開放周等。這樣的開放形式是基于對開放時長(日、周等)和開放項目(教學、教育教學等)的考量確定的。
　　筆者以為，從學校開放活動的主題出發，依據開放的范圍、項目、參訪人員等內容，還可以將開放活動簡單地劃分為以下四類：
　　一是“點式開放”。此類開放往往涉及的范圍較小，項目單一，來訪的人員數量較少。當學校出于某種特定的需要，例如，為了在更大的范圍內表彰某教師的精神、業績，或者是為了推廣某班級的革新式管理經驗，抑或是為了讓學生家長現場感受并配合本學段管理模式、教學方式上的革新式做法等等，可以運用“點式開放”形式，即：在某一班級或某一年級等小范圍內組織、實施某一項目的開放活動。
　　二是“大集中式開放”。此類開放往往是全校范圍的總開放，項目涉及全校方方面面的工作，來訪的人員眾多。組織、開展“大集中開放”活動的目的，往往是為了集中展示學校在基礎設施與文化建設、教育教學管理、后勤服務育人等各系列工作中發生的可喜變化與取得的新成績。不少學校在建校紀念日、新學年伊始、中高考后等時間點上會實施這樣的開放活動。
　　三是自由式開放。此類開放的最獨特之處在于：開放成為學校工作的常態。換言之，對處于此類開放狀態中的學校來說，天天都是開放日，處處都是開放地；學校各環節的工作都有可能有來訪者在“觀察”和“監督”。這是學校開放活動的一種理想化狀態。筆者認為，能“零限制”地接受包括學生家長在內的社會各界的訪問，應成為學校管理者的一種開放理念和工作追求。需要指出的是，此類開放是全程式、全面性的，其收獲會更真實、客觀，但由于范圍、項目、來訪人員等具有的不確定性特點，開放對學校管理體系、運行機制的要求會更高、更全面。
　　四是“診斷式開放”。無論哪種形式的開放都是有主題的。跟其他形式的開放相比較，“診斷式開放”的主題的專業性特點更加突出。實施此類開放活動的學校，針對發展進程中的某一帶有普遍性的或是帶有前瞻性質的問題，特別邀請一些高度關注學校教育的家長、不同行業的精英(最好有對相關問題有研究的教育專家)來校進行集體考察、“會診”，并開出兼具“科學性”與“可執行性”的“藥方”，為校方決策提供理論、現實兩方面的參考。
　　那么，在設計、落實開放活動的過程中，活動的發起者——學校內部人員，尤其是學校領導層，應該怎樣做，才能更好地發揮開放這一學校、教師、學生發展的“助推器”的功用呢?也就是說，開放活動應遵循怎樣一些原則呢?
　　第一，不遮不蓋的原則。開放活動中，一是要堅決避免“猶抱琵琶半遮面”式的“半開放”現象的出現。此種情形中開放的不是校園的全部。二是要避免“熱鬧衙門式”(把各種校園活動濃縮在開放的日子里集中展示)、“運動式”(甚至以犧牲正常的教育教學活動為代價，全員準備開放)、“表演式”(事先彩排后的表演)等“虛假式開放”。此種情形中開放的不是真實的校園。無論是“半開放”還是“虛假式開放”，開放的都不是常態下的真實的校園，其工作的立足點都是“報喜不報憂”。活動中，校方使用“障眼法”，進行大一統式的“表演”。這樣為著“虛名”而大搞形式主義的開放就背離了開放活動的本真。這樣的開放耽誤的是雙方的時間和精力，受傷害的是參訪者關心、關注教育的熱情和師生想展示、想發展的愿望。這樣的開放，有時會獲得一時的“好評如潮”，但在參與者那里尤其是在內部人員那里產生的負面影響或許是深遠的，甚至會影響到整個學校發展的進程。權衡一下利弊，不難發現孰重孰輕。
　　第二，循序漸進的原則。開放活動中的放與收的關系如何拿捏，校內人員與來訪者的關系如何協調，活動的安全、有效、高效目標如何實現，凡此種種問題是很考驗組織者的智慧的。為了有把握組織好相關活動，校方一方面要借鑒兄弟學校的好經驗、好做法，另一方面，要本著逐步、穩步開放的原則，漸進式地實現開放藍圖。比如，開放的時間上，可以先考慮開放日、開放周、開放月，再過渡到天天都是開放日的最佳狀態。再如，開放的范圍上，可以先在一個班、一個年級做試點，然后再推廣至全校各個班級、各個處室。又如，開放的項目上，可以首先開放課堂教學。課堂教學開放活動展示的是課堂中的教師的教與學生的學，還可以展示與課堂教學相關的教師的工作筆記、備課本，學生的作業本等文字性資料。然后可以擴充至教學開放。教學開放活動涉及教學行政、教學業務、教學研究的管理與實施等環節和內容。可以展示教師在自我反省、同伴互助、專業引領范疇內促進自身專業成長方面是怎么做的，有什么成效；也可以展示學生在課堂內、課堂外是如何發揮自身的主觀能動性，積極主動、全面地獲取發展的。在此基礎上，可以進而推廣至學校教育教學的各個環節、各個項目，展示學校是如何管理育人、教書育人的、服務育人的，師生是如何又好又快地謀求發展的。在由點到面、由少及多的漸進式的開放進程中，可以檢驗開放機制建設和方案設計的可操作性和實效性，可以為校園開放的常態化和規范化積累個性化的實踐性經驗。
　　第三，有序有效的原則。有序是組織好開放活動的保障性要求。學校要對來訪的人數、參訪的項目重點等有充分的預估，設計好適宜的參訪路線，并據此安排適量的人員，做好參訪者的導引員和疏導員，確保參訪者能順暢地參觀。要盡量減少開放對學校正常的教育教學秩序的干擾，盡最大的可能激發開放對學校、教師、學生的正面功效。特別需要注意的是，要千方百計避免出現某處的過度擁擠，并要有出現意外的應急性對策，防止參觀成效由于人為的原因減弱，甚至發生安全意外。
　　有效是組織開放活動的基礎性需求。學校可以通過座談會、問卷調查等傳統方式和電話、QQ、郵箱、博客、微博等現代化手段，盡可能多的從參訪者那里獲取他們對學校、教師、學生發展的建議和意見。特別是要注意發揮隨意聊天的功用，于談笑間感知來訪者的真情實感，于不經意處汲取他們的真知灼見。對活動參與者的意見和建議，校方要認真地收集、梳理，科學、客觀地歸納、剖析，確定符合實情的實施方案，并強力抓好落實。
　　第四，互訪互動的原則。開放活動催生的發展的動力和成效決定著開放是一項長期性的工作。為保證開放之路越走越寬、越走越順，校方要基于有來有往的原則做好后續性工作。參訪人員離校后，學校要及時通過電話、書信、面見等方式，將未能現場答復的意見反饋給提議人，通過師生會、家長會、給學生家長的一封信、電子屏通告等途徑，將學校由開放活動獲取的新想法、新打算廣而告之，并主動“維護”聯絡通道，以備及時溝通與交流。藉此，獲得有識之士、熱心人士對學校、對教育的持續關注。這樣一來，學校無形中多了一些義務監督員和參謀，這些義務監督員和參謀的存在，對學校而言，是一個巨大的“寶藏”。
　　筆者以為，開放校園，意味著把學校發展進程中的人與事公開在了“太陽底下”。投置于“太陽底下”的開放活動會是一件讓學校、教師、學生、家長、社會多方從中受益的事情。
　　
　　(作者單位：山西臨汾堯都區教育